引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)

摘 要：自主學(xué)習(xí)是新課改的核心，是學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力． 本文以兩堂初中《函數(shù)》課為例，就教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)，進(jìn)行對(duì)比分析和探討，提出教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生更多思考的時(shí)間和創(chuàng)造的空間等，真正讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)．

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為主體；自主學(xué)習(xí)；有效教學(xué)；引導(dǎo)

課例背景

新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單獨(dú)地依靠模仿加記憶． 動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式．” 新的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程．” 這些新理念的提出否定了，原來課程實(shí)施過程中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式． 學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與教學(xué)是在教師主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效率的好方法． 那么教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)呢？

在西南大學(xué)參加國(guó)培計(jì)劃置換脫產(chǎn)培訓(xùn)理論研修時(shí)，張廷艷老師指出，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主性時(shí)應(yīng)遵循幾個(gè)原則：給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住；給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一些指導(dǎo)，讓他們自己去歸納總結(jié)；給學(xué)生一個(gè)自由，讓他們自己去創(chuàng)造．

基于以上的思考，下面筆者以在某學(xué)校所聽的兩堂《函數(shù)》課為例，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)進(jìn)行分析探討．

課例分析

兩堂課是由兩個(gè)不同的教師上的，上的內(nèi)容都為新人教版八年級(jí)上，第十四章中的14.1.2《函數(shù)》，屬于同課異構(gòu)類上課． 兩位教師都講了書上的例題，但教師甲差不多用了半節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行講解，而教師乙只用了不到10分中時(shí)間，所用時(shí)間相差頗大，引起筆者的思考，例題如下：

例：一輛汽車的油箱中現(xiàn)有汽油50 L，如果不再加油，那么油箱中的油量y（單位：L）隨行駛里程x（單位：km）的增加而減少，平均耗油量為0.1 L/km．

（1）寫出表示y與x的函數(shù)關(guān)系的式子；

（2）指出自變量x的取值范圍；

（3）汽車行駛200 km時(shí)，油箱中還有多少油？

1． 教師假引導(dǎo)，沒有真正引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

案例一：教師甲拿起教材，把題目通讀了一遍．

教師甲：下面我們來一起分析一下，在這個(gè)題中自變量是哪個(gè)？

全班學(xué)生：x．

教師甲：因變量是哪個(gè)？

全班學(xué)生：y．

教師甲：現(xiàn)有汽油？

大部分學(xué)生：50 L．

教師甲：平均耗油量呢？

大部分學(xué)生：0.1 L/km．

教師甲：油箱中的油量y即剩余油量，它應(yīng)該等于什么呢？

學(xué)生1：剩余油量=現(xiàn)有汽油50 L-耗油量（教師板書）．

教師甲：甲同學(xué)，你起來說一下函數(shù)關(guān)系的式子．

甲學(xué)生：y=50－0.1x．

教師甲：下面我們一起來看一下變量x的取值范圍，哪位同學(xué)起來說一下？

學(xué)生2：x≥0．

教師甲：是嗎？我們?cè)诖_定函數(shù)的自變量時(shí)，除了考慮式子本身有意義外，還什么要注意的嗎？在這個(gè)題中油有限制嗎？

少部分學(xué)生：哦，要考慮實(shí)際意義，x≤500．

教師甲：500是怎么求出來的？

學(xué)生3：用50除以0.1．

教師甲：我們來總結(jié)一下自變量取值范圍的確定．

教師在黑板上板書，小結(jié)：自變量取值范圍的確定，除了式子本身有意義外，還要使它具有實(shí)際意義．

教師甲：……

學(xué)生：……

此位教師的板書如下．

解：（1）y = 50－0．1x．

（2）由題意知x≤50，0.1x≤50，由0.1x≤50得x≤500，所以0≤x≤500．

（3）當(dāng)x=200時(shí)，函數(shù)y的值為：y=50－0.1×200=30．

分析：教師甲在組織教學(xué)時(shí)，雖然表面看起在一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，但是他沒有真正引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沒有以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)． 同時(shí)，教師甲沒有讓學(xué)生進(jìn)行交流，也沒有對(duì)積極回答問題的學(xué)生給予表揚(yáng)認(rèn)可，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性． 筆者覺得他這樣“一步一步引導(dǎo)”、 面面俱到講解，是在浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，扼殺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．教師在講解例題時(shí)，語言要精簡(jiǎn)，力求做到具有針對(duì)性和啟發(fā)性，切忌面面俱到． 問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．

2． 教師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

案例二：教師乙先讓學(xué)生思考3分鐘，再讓學(xué)生4人一小組對(duì)疑惑的地方進(jìn)行討論，時(shí)間也是3分鐘，把解答過程做到課堂作業(yè)本上，提示本題的關(guān)鍵要注意自變量的取值范圍． 討論期間教師巡查小組討論情況，對(duì)有困難的小組進(jìn)行引導(dǎo)．

教師乙：有哪個(gè)同學(xué)說一說函數(shù)關(guān)系的式子是什么？（學(xué)生積極舉手）

學(xué)生1：y = 50－0.1x．

教師乙：他答的正確嗎？

學(xué)生們：正確．

教師乙：學(xué)生1回答得真好，那么0.1x是什么呢，你們有什么補(bǔ)充嗎？

學(xué)生2：耗油量．

學(xué)生3：本題中油箱中的油量y就是剩余油量，剩余油量=現(xiàn)有汽油-耗油量．

教師乙：同學(xué)們都回答得非常好，誰愿意說說第2小題的答案？

學(xué)生4：x≥0．

學(xué)生5：不對(duì)，難道你的油沒有限制嗎？耗油量應(yīng)該小于現(xiàn)有油量，即0.1x≤50，解得x≤500．

教師乙：這里自變量到底應(yīng)該怎么取值？

學(xué)生6：自變量取值范圍一是使函數(shù)式子本身有意義，二是使實(shí)際問題有意義，自變量的取值范圍是0≤x≤500．

教師乙：……

學(xué)生：……

?搖教師根據(jù)學(xué)生回答板書如下．

解：（1）函數(shù)關(guān)系式為：y=50－0.1x．

（2）由x≥0及0.1x≤50得0≤x≤500，

所以自變量的取值范圍是：0≤x≤500．

（3）當(dāng)x=200時(shí)，函數(shù)y的值為：y=50－0.1×200=30，

因此，當(dāng)汽車行駛200 km時(shí)，油箱中還有油30 L．

分析：教師乙在組織教學(xué)時(shí)，貫徹了以學(xué)生為主體這一主線，以小組合作的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分交流，并對(duì)積極回答問題的學(xué)生進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，營(yíng)造了一種和諧的課堂氛圍． 通過寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有效地組織以學(xué)生為主體的生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題．

從以上兩個(gè)案例可知，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中的參與者、組織者與引導(dǎo)者，課堂上必須留足學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間；變“師道尊嚴(yán)”為“平等、和諧、民主、互動(dòng)”的師生關(guān)系，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體體驗(yàn)，不將個(gè)人感悟強(qiáng)加給學(xué)生；變學(xué)生“被動(dòng)接受知識(shí)”為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”． 教師在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)．

課例反思

布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而是要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程．” 引導(dǎo)全體學(xué)生、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好途徑． 課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑的作用． 這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，真正以學(xué)生為主體，留足時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去思考、自己去探究、自己去創(chuàng)造． 下面是筆者基于兩堂《函數(shù)》課中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的反思：

1． 教師應(yīng)營(yíng)造和諧的課堂氛圍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)環(huán)境． 教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)． 在課堂教學(xué)中教師要熱愛、尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，用真誠(chéng)的微笑、信任的目光、熱情的話語拉近師生間的距離，使學(xué)生消除對(duì)教師的隔閡和畏懼的心理，這樣學(xué)生才會(huì)積極參與到教學(xué)中來，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)．

2． 教師應(yīng)提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用． 把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間，在教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生通過自己操作、實(shí)驗(yàn)、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用．

3． 教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)．在教學(xué)活動(dòng)中，教師只是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體． 因此，教師要設(shè)計(jì)一些富有開放性和探究性的問題，教師留給學(xué)生足夠的空間，給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦、肯鉆研、勇于探索的良好習(xí)慣．

4． 教師應(yīng)提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力． 提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開知識(shí)大門的鑰匙．學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主體位置．

5． 教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與． 美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者．” 因此，教師在教學(xué)時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來．

總之，教師在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)． 教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，應(yīng)給學(xué)生更多思考的時(shí)間和創(chuàng)造的空間等，真正讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)．