中學數學課堂教學評價方式中的隱性控制

摘 要：本文對數學課堂教學中實施隱性評價的方式和意義作了一些探討，通過對學生的某些行為進行隱性控制，對學生進行恰當的隱性評價，以更好地開展課堂教學、順利完成教學計劃，以促進建立更科學、更人文的評價體系.

關鍵詞：課堂教學；評價方式；學生行為；隱性控制

問題的提出

隨著教學改革的不斷深入，逐漸形成的以學生的“學”為中心的“以學論教”的課堂教學評價理念，在很大程度上促進了學生素養的全面發展. 中學數學課堂的評價應以學生理解知識為前提，提高解題能力為出發點；應有益于學生認識自我，樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進綜合能力的不斷發展. 然而，筆者在實際工作中發現，仍有不少數學教師在課堂教學中對學生的評價過程缺乏這一理念，提出的問題學生答不出，或是解題解不出，采取簡單、粗暴的評價方式，挫傷學生的學習的積極性，產生不和諧的課堂氣氛. 究其原因，是因為這部分教師還沒有形成“以學論教”的課堂教學評價理念. 因此，改變傳統的、單一的評價方式，建立多元化和多樣化的評價體系，對于促進數學教學質量的提高將會產生極大的影響.

眾所周知，教學活動主要發生在課堂上，那么課堂教學評價就是評價體系中最主要的部分. 在課堂教學過程中，教師在課堂教學中的控制方式因人、因事、因情境而不同，主要可以分為兩種方式：顯性控制和隱性控制. 一般情況下，教師在課堂管理上往往只重視顯性控制，而忽視隱性控制. 所謂課堂教學的隱性控制，主要是指教師在教學過程中，采取間接控制或通過潛在力量影響學生行為和心理狀態的一種管理方法. 在課堂教學中，教師如能恰當地加強隱性控制，則有利于課堂教學目標的有效實施，有利于提高數學課堂教學質量. 因此，數學課堂教學過程中對評價中的隱性控制的分析具有重要的現實意義.

隱性控制在課堂教學評價中的具體表現

從教學論的角度看，課堂教學過程是指在課堂中，“學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展能力，增強體質，并形成一定的思想品德的過程（田慧生，李如密《教學論》）.” 這意味著，課堂教學過程不單單是傳承、教授和學習科學文化基礎知識的過程，同時也是促進學生綜合素質全面發展的過程. 為了達到這個目標，在課堂教學過程當中，不僅僅體現著顯性控制，而且在各種方面還體現著隱性控制. 評價方式是教師對學生行為的一種及時反饋，學生就是根據教師的評價方式來調整自己的行為的. 在課堂教學中主要的評價方式是表揚與批評，它具有顯性和隱性之分.

1． 真實言語評價中的隱性控制

新一輪課改進行到現在已有好幾年了，筆者在學校聽課調研中發現，傳統的一言堂的課堂基本消失，教師總是會設計一些問題讓學生個別回答或讓學生小組討論，通過師生互動，生生互動的方式，教師完成自己的課堂預設. 但總感覺在互動過程中不夠深入，不夠徹底，留有遺憾.

很多教師在提問環節沒能精心設計，提出的問題過于簡單，流于形式，學生通過回答“是”，“不是”“能”等加以應付，導致教師的評價也是流于形式的. 對于需要經過一番思考才能回答的問題，教師通常會因為教學時間的因素，讓學生回答過于關注結果，然后就開始自己講解思路或解題過程. 對于回答正確的學生，當然也會用“好”、“很好”、“很不錯”等字眼給予表揚，但這樣的表揚是不夠的. 回答正確的學生只有短暫的竊喜，而其他學生也沒有太大的觸動. 作為中學數學教師，應該把數學探究作為課堂教學的一個組成部分，完全可以在課堂上設置一些具有思維力度的問題，讓學生深入思考，甚至小組討論，然后讓學生回答. 不僅是要回答一個結果，重點是讓其談談解題思路. 對于精彩的回答，學生得到的不應該僅僅是教師的肯定，更要有同學們贊許的目光. 這樣的回答是展示自己，學生收獲的成功的喜悅是印象深刻的，值得久久回味的，換來的是學習的興趣.

對表現欠佳的，沒有按照教師的設計來回答的，有些教師會打斷學生的回答或故意引導，這時學生往往會很茫然，不知所措. 長此下去，就會挫傷學生的積極性，每到教師提問時就很緊張，逃避回答，甚至有些學生會因為怕出錯而閉口不言，造成教師上課的被動. 因此，對于回答欠佳的，教師也會顯性地提示學生“別緊張”、“再試一次”、“相信你能想到”等這類鼓勵性的話. 但光有鼓勵是不足以解決很多數學問題的，教師還要給足他們時間，允許學生出現不切題的回答，可以通過鋪設小臺階耐心的引導，順著學生的思維探究下去. 這樣的過程無疑是對學生最大的鼓勵，學生的感觸也會更深刻，而且對其他學生也會有很好的啟示. 通過這樣調動學生的積極情感，對于數學水平較差的學生，也能讓其樹立信心，使他們在數學課中能夠樂學、愛學.

2． 非真實語言評價中的隱性控制

課堂上教師對學生的評價不僅表現為一些鑒定性的語言式的評價，更多的還有是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等. 這些課堂教學中的隱性控制能給學生以激勵和贊許，激發學生強烈的學習欲望，保持旺盛的學習精神，提高自我發展的信心. 我們在課堂教學中可采用以下幾種非語言動作對學生的表現進行評價，如：目光暗示法、動作啟示法、表情引導法等.

目光暗示法就是教師用目光來暗示學生. 課堂上，教師的目光是最重要的且十分有效的非語言信息傳遞手段，它可以表示贊同或否定，可以是慈祥的，也可以是嚴厲的，目光具有“無聲勝有聲”的作用. 有經驗的教師能夠把自己對學生在課堂上的表現通過贊同、鼓勵、疑惑、警示等豐富多彩的目光迅速傳遞給學生，使教師和學生的感情在目光中得以交融，從而創造出和諧的課堂教學氣氛.

動作啟示法是教師通過肢體動作來啟發學生. 教師的一招一式、一舉一動，都具有鮮明的直觀性，并隨時隨地產生這樣或那樣的情緒反映，從而把學生的接受意向集中起來，讓學生在有限的課堂時空中，按照學習內容去思考和領悟. 比如，對學生在課堂教學中充滿智慧的回答或新穎的解題方法，教師可豎起大拇指，表示“很棒”之意，這樣一個動作的暗示有時能起到比語言更為有效的作用.

表情引導法就是通過面部表情去提示學生. 人的面部表情顯示著人的內部情緒體驗. 馬卡連柯曾說過：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師.” 對那些不能回答問題的學生，示以理解的微笑和思考式點頭的表情，給學生以期待和鼓勵；對那些積極思考且勇于發言的學生，示以滿意的微笑和思考式點頭的表情，給學生以真誠和喜愛；對那些聽課不專心的學生，示以莊重的神態和嚴肅的表情，給學生以警示. 因此，在課堂教學中，教師的面部表情所傳遞的信息，有時起到語言無法替代的評價作用.

除此之外，中學數學的課堂教學，非真實語言的隱性評價還可以更豐富. 比如，在完成解答一個問題后，對于解答較好的，可以通過實物投影儀展示該學生的解題過程，給出正確的解答，學生會很有成就感. 對于有特殊解法的，還可以讓學生到講臺前當小老師，讓其自己來講解思維過程，這樣的體驗比站在自己的位置上回答更能激發學生的自豪感. 當學生在回答問題時，有精彩或獨到的見解時，我們也可以倡議全體學生給予掌聲的鼓勵，這樣的肯定，比起教師的口頭表揚更給力. 還有，數學課堂中會經常讓學生上黑板板演，通常對于完成比較好的，教師也會打上表示正確的符號“√”，或表示錯誤的“×”. 但有些教師會忽略了粉筆的顏色，表示正確的最好是紅筆或其他彩筆，以示解答的區別；表示肯定，甚至可以打上“☆”以示充分肯定；對解答中的精彩之處，給予彩筆的勾示；對于錯誤的，符號“×”盡量小一點. 以上種種做法，教師并沒有通過言語進行直接評價，而是非言語的隱性的評價.

3. 隱性控制在課堂教學評價中的必要性

課堂教學評價方式本身屬于顯性控制，不管是表揚也好，批評也好，都是一種監督、激勵、強化，都是在針對學生出現的問題進行分析與診斷，達到教育的目的. 而隱性的評價方式在課堂教學中是不可或缺的，在教師的隱性評價方式中，還可以做到言語表達含義與潛層含義不一致，即教師在對學生進行獎賞時，表層的言語含義為獎賞，實際上卻是懲罰的意思，這也是一種隱性控制. 隱性的評價方式可以使學生在不知不覺的過程中按照教師的要求去調節自己的行為，避免了節外生枝，而且會營造一種和諧的課堂氣氛，有利于課堂教學的順利進行. 蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》曾指出：“人類本性中最深刻的渴求就是贊美，每個人只要能被熱情地肯定，就能得到希望的效果. 在教育中，教師如常對學生進行積極的評價，喚醒學生的主體意識，鼓舞學生積極肯定自我，學生會從教師的關注和信任中獲得一種信念和力量，自覺主動地投入到學習活動中，從而迸發出智慧的火花.” 研究表明，經常鼓勵學生的教師，容易培養自信的學生，相反，則容易造就自卑的學生. 自卑的學生，往往會在問題解決之前就預期地選擇失敗的心理模式，并形成一系列相關的消極暗示和行為方式. 因此，課堂教學中教師對學生的恰當評價是十分重要的，而選擇何種評價方式就尤為重要了.

事實證明，在數學課堂教學中，評價中的隱性控制有時要比顯性控制更能體現現代教學中的人文精神，達到理想中的教學效果. 因此，在數學課堂教學中，教師應該充分認識到隱性評價的重要作用，并能正確恰當地使用隱性評價的技巧，采取間接控制或潛在力量影響學生的行為和心理狀態，在有限的45分鐘內提高課堂教學效率，并能潛移默化地影響學生，使他們在不知不覺中規范自己的行為，完成學習任務. 這是我們的中學數學教師在教學中必須認真對待的重要課題.