讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

摘 要：筆者對(duì)于一次試卷講評(píng)課的作了新的嘗試，遴選部分學(xué)生，通過(guò)指導(dǎo)其評(píng)閱試卷、總結(jié)錯(cuò)誤和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行講評(píng)，取得了很好的教學(xué)效果. 本文對(duì)此次新嘗試進(jìn)行了思考和小結(jié)，探討了用發(fā)揮榜樣作用與自我歸納和反思這兩種教學(xué)方式，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的優(yōu)越性. 其中還強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中的角色的轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)的教者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)教師的高要求.

關(guān)鍵詞：輕負(fù)高效；教學(xué)方式；引導(dǎo)；目標(biāo)

提高課堂教學(xué)質(zhì)量是減負(fù)的核心內(nèi)容，課堂教學(xué)質(zhì)量包括教師授課的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量.知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀，三維目標(biāo)如何整合，這是個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題. 在傳授知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣？這要求教師在教學(xué)過(guò)程中注意處理好知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性、注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí). 教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展.

新課程表面上看難度是降低了，但對(duì)教師而言，實(shí)際卻是變難了，對(duì)教師的要求更高了. 教師必須轉(zhuǎn)變觀念，充分相信學(xué)生的能力，使學(xué)生本身成為最可利用的課程資源.教師不是要什么都在學(xué)生之上的傳統(tǒng)教師形象，而是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者. 新穎的教學(xué)方式將教師從傳統(tǒng)的“一包到底”的角色之中解放出來(lái)，而且這些方式是教師可以充分發(fā)揮的無(wú)形資源.

新舊課程體系中的學(xué)習(xí)方式的對(duì)比：（表1）

新課程減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)際上是給學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和思維過(guò)程“加壓”而不是減負(fù). 教師必須在課堂上關(guān)注并習(xí)慣于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究方式，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神. 新課程渴望更多精彩的問(wèn)答是從學(xué)生的嘴里說(shuō)出來(lái)的. 有可能，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生仍然不能回答.但是，經(jīng)過(guò)了引導(dǎo)和沒(méi)有經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，在學(xué)生的腦子里留下的痕跡是截然不同的. 因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考，哪怕一分鐘，都是有效的，這就是引導(dǎo)的價(jià)值.?搖

“給”永遠(yuǎn)是死的知識(shí)，而“導(dǎo)”卻能激活思維的源泉，“授之于漁”比起“授之于魚(yú)”更具現(xiàn)實(shí)意義. 下面，筆者謹(jǐn)以一次試卷講評(píng)的案例與同行們交流一下：嘗試如何發(fā)揮榜樣作用來(lái)促使學(xué)生主體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到“輕負(fù)高效”.

背景：很偶然的機(jī)會(huì)，咽喉炎又犯了，很久未愈. 教師的職業(yè)病，沒(méi)辦法.因?yàn)槊鎸?duì)的是高三畢業(yè)班的學(xué)生，會(huì)考、高考轉(zhuǎn)眼即至，老叫同事代課總不是辦法. 于是，突然有個(gè)想法，何不找?guī)讉€(gè)學(xué)生上一部分課，既給自個(gè)兒的咽喉“減負(fù)”，又可以提供給學(xué)生一個(gè)鍛煉的舞臺(tái)，一舉兩得，何樂(lè)而不為.

說(shuō)試就試. 12月23日，做了一份新課程高考組合卷（二），這份試卷的特點(diǎn)：客觀題，基礎(chǔ)綜合性較強(qiáng)，比較靈活，技巧性較大，很容易失分；解答題是比較常規(guī)的題型，且解題思路和方法都是大部分學(xué)生比較熟悉但不容易得滿(mǎn)分的題目. 結(jié)合這份試卷的特點(diǎn)和對(duì)所教班級(jí)的學(xué)情分析，筆者決定這份試卷考后的工作，找?guī)讉€(gè)小助手共同完成.

分工：客觀題，筆者自己講評(píng)；五個(gè)解答題分別由五個(gè)學(xué)生完成. 在成績(jī)中上的學(xué)生中，根據(jù)各自特點(diǎn)（該題會(huì)做但不能得滿(mǎn)分）給予分工，每人一題. 19題—22題，各題負(fù)責(zé)人分別是：洪某，湯某某，王某某，邱某某，徐某.

要求：1. 流水閱卷；2. 嚴(yán)格根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給分；3. 批改前先對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案吃透本題的解題思路和解題步驟；4. 改卷過(guò)程注意歸納同學(xué)的主要錯(cuò)誤和不該失分的地方；5. 備好課給全班同學(xué)進(jìn)行試卷分析.

講評(píng)之前，給每個(gè)小助手分別做了個(gè)別輔導(dǎo)，要求講清楚解題思路和方法，及規(guī)范書(shū)寫(xiě)格式和強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)，并且在上課之前先到教師面前試講一次；對(duì)其他學(xué)生做了提醒：這節(jié)課不是看“戲”. 結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己的嘗試很成功，不僅臺(tái)上講的精彩，臺(tái)下也聽(tīng)得格外認(rèn)真.比如洪某講解時(shí)，盡管有點(diǎn)緊張，但能把立體幾何的證明思路分析得很到位，而且強(qiáng)調(diào)了規(guī)范書(shū)寫(xiě)格式；湯某某在分析時(shí)還先讓同學(xué)齊讀題目，強(qiáng)調(diào)審題，指出題目中的關(guān)鍵詞，而且還對(duì)臺(tái)下同學(xué)進(jìn)行了提問(wèn)；王曉暢在分析時(shí)還對(duì)一題的多種思路進(jìn)行了比較；邱某某就更牛了，不僅數(shù)形結(jié)合把題目分析透徹，還寫(xiě)了一手規(guī)范又漂亮的板書(shū)，而且在講解過(guò)程發(fā)現(xiàn)一男生注意力不集中，還故意讓他起來(lái)回答問(wèn)題，巧妙地把同學(xué)從開(kāi)小差狀態(tài)中拉回來(lái)了；徐某分析的題目雖然有點(diǎn)難，但不愧是班里的數(shù)學(xué)1號(hào)，也硬把題目從頭到尾邊說(shuō)邊寫(xiě)的把整個(gè)過(guò)程復(fù)述下來(lái)了. 記得法國(guó)作家盧梭說(shuō)過(guò)：“榜樣！榜樣！沒(méi)有榜樣，你永遠(yuǎn)不能成功地教給孩子以任何東西” 臺(tái)下的學(xué)生們或許是覺(jué)得同樣是學(xué)生，他們都能當(dāng)老師了，而自己還不會(huì)做；或許是因?yàn)樾≈种v解的切入點(diǎn)挺適合他們的思維，總之，他們的表現(xiàn)給筆者一個(gè)極大的驚喜. 是啊，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，收獲的將是意外的奇跡.

試卷講評(píng)結(jié)束后，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一份如下的問(wèn)卷，讓其進(jìn)行自我歸納和反思.

“輕負(fù)擔(dān)與高質(zhì)量”二者不是對(duì)立的矛盾雙方，而是相輔相成的兩個(gè)方面，高質(zhì)量是輕負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，輕負(fù)擔(dān)是高質(zhì)量的階梯. 通過(guò)自我歸納和反思，讓學(xué)生充分了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和迎考狀態(tài)，以便及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和提高應(yīng)試能力. 在傳統(tǒng)文化的影響下，“師道尊嚴(yán)”的意識(shí)根深蒂固，在課堂教學(xué)中更是存在著類(lèi)似的情況. 所以我們應(yīng)該在發(fā)揮學(xué)生的心理優(yōu)勢(shì)上開(kāi)展一些實(shí)踐，采取讓學(xué)生來(lái)制訂個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的形式，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力. 要求每位學(xué)生對(duì)測(cè)試卷進(jìn)行自我分析，并制訂下一階段的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生自己和父母一起從態(tài)度、習(xí)慣、知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等方面入手來(lái)確定目標(biāo). 經(jīng)過(guò)幾次綜合訓(xùn)練后，教師根據(jù)需要再做適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己對(duì)照目標(biāo)，找差距，分析原因，再制定后階段的目標(biāo). 教師根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)和實(shí)際成績(jī)之間開(kāi)展進(jìn)步率的分析，最后評(píng)出自我發(fā)展優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)其加以鼓勵(lì)，并將其經(jīng)驗(yàn)推廣. 通過(guò)制定階段個(gè)人發(fā)展目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的這一實(shí)踐，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，使各層面的學(xué)生都能從自己本身的基礎(chǔ)出發(fā)來(lái)談會(huì)考、高考復(fù)習(xí). 因?yàn)橛芯唧w的目標(biāo)做引導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)踐中有了明確的行動(dòng)方向. 同時(shí)，讓家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解和關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，可以使家長(zhǎng)在高考前給孩子做好堅(jiān)實(shí)的后盾和支持者，進(jìn)而讓每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得以最大的提高.

印度著名詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜地垂著她的綠蔭的.”“桃李不言、下自成蹊”，教師的幸福中永遠(yuǎn)都有清香的花朵和肥碩的果實(shí).讓我們一起努力發(fā)揚(yáng)甘為人梯的精神，用智慧孕育成長(zhǎng)，用希冀放飛理想. 用榜樣的力量，讓“先會(huì)”的學(xué)生帶動(dòng)“后會(huì)”的學(xué)生，給學(xué)生搭起“唱”的舞臺(tái)，讓我們的高三學(xué)生在復(fù)習(xí)迎考的海洋里輕松快樂(lè)地遨游吧！