善用學生好奇心打開學習數學知識的大門

摘 要：一直以來，筆者都苦于怎樣把學生領進數學知識的大門. 根據多年的數學教學，筆者發現：善用學生的好奇心，是一把引領學生打開數學知識大門的金鑰匙. 在平時的教學中，教師要善于捕捉、激發、愛護學生的好奇心.

關鍵詞：好奇心；捕捉；激發；愛護

古人云：“師傅領進門，修行在個人”，對我們教師來說，入門是學生學習中比較困難的一步. 怎樣才能把學生領入知識的大門？筆者認為善用學生的好奇心就等于給了學生一把打開知識大門的金鑰匙.

要善于捕捉學生的好奇心

好奇是孩子的天性.要想利用學生的好奇心，首先要善于捕捉它.

要特別重視與新生的第一堂見面課，剛上初中的新生好動、好問、好奇，總是以異樣的目光注視著教師，這異樣的目光里，充滿著期望、興奮、也有些挑戰，這是新生對新環境、新教師自然流露出的一種好奇. 要充分利用這種不可多得的良機，揭示數學的精彩，顯示教師的智慧，展示自己的教學風采，這是把學生對教師的好奇心轉化為學習動力的第一步，教學有個良好的開端更容易引領他們走進知識的大門.

對課堂中常見的“插嘴”現象，有的教師認為是學生不配合教師、不遵守課堂紀律的表現，對這種學生十分討厭，為了完成教學任務，有的教師干脆叫學生閉嘴，甚至給予批評；其實，這往往是學生有好奇心的表現. 所以課堂上，要慎重對待學生的“插嘴”，要通過學生“插嘴”的表面現象，洞察學生好奇的內心世界.

而對于教學上學生提出的稀奇古怪的問題，我們要給予他愛動腦筋愛思考的肯定，一定要尊重并認真思考學生的提問. 同時，要智慧地把問題轉移到課堂上，千萬不能充耳不聞，甚至嘲笑.眾所周知，當年小愛迪生在課堂上問教師為什么2+2=4的問題時，遭到教師和同學的嘲笑，甚至被教師認為是笨蛋. 如果不是因為愛迪生的母親堅持認為他是因為好奇才提出這樣的問題，堅持認為他是聰明的，并把愛迪生帶回家用自己的方式啟發教育他，哪里會有偉大的發明家愛迪生呢？不然我們今天可能還生活在黑暗之中呢.

好奇才會產生興趣，好奇才有自己的想法，才能插得上嘴，也只有好奇，才會提得出各種各樣的問題. 在教學中我們一定要善于發現、捕捉學生的哪怕一絲的好奇心，要全力地引領他們進入數學的大門，千萬不要錯失良機，扼殺了我們手中的小愛迪生.

要善于激發學生的好奇心

豐富多彩的環境是激發和培養好奇心的必要條件，而單調、枯燥的環境則會抑制和扼殺學生的好奇心，所以創設適宜環境對培養學生的好奇心極為重要.在教學中，筆者常采用如下三部曲：

第一部，引人入勝的開局：好的開局，能夠激發學生的認知興趣和積極情感，能夠啟發和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入課堂教學的最佳狀態. 這樣做，不僅能自然地過渡到下一個教學環節，而且能有效地誘發學生的學習欲望，點燃學生的智慧火花，使其主動地獲取知識. 比如，人教版初中數學九年級上冊“22.2.4一元二次方程的根與系數的關系”新課引入，筆者先跟學生們玩一個游戲，學生任意說兩個數，筆者立刻說出一個以這兩個數為根的一元二次方程. 如果筆者說錯，罰筆者唱一支歌；如果怕筆者蒙他們，學生們可以用學過的各種一元二次方程的解法來驗證. 學生們都非常踴躍，試了幾個，筆者都回答得又快又對. 學生們很好奇，筆者就抓住這個契機，說只要你們自學一下這節內容，然后和教師一起探討一下其中的奧妙，你們一樣有這個本領. 一堂課就這樣開始了，處于好奇心被激發出來的狀態下的學生，注意力非常集中，學習興趣特別高漲.

第二部，充滿 “陷阱”和“迷霧”的過程：在授新課時，往往有些學生把定義、定理背得滾瓜爛熟，但做起題來卻漏洞百出. 針對這種情況，筆者對那些似是而非、易混易錯的地方進行準確的分析研究，有目的地設下“陷阱”，誘使學生進入誤區，再引導其發現“上當”的途徑，從而激發學生的好奇心和學習興趣. 例如給學生出示問題：1. 若AB=AC，則點A是線段BC的中點. 2. 兩條直線被第三條直線所截，同位角相等. 結果大多數學生都掉進了“陷阱”中，究其原因，前者忽視了點A，B，C是否在一條直線上，后者則沒有考慮到兩條直線的位置關系.再如學習人教版數學7.3.2多邊形的內角和時，筆者設置：1. 三角形內角和等于＿＿___＿，2. 長方形、正方形內角和等于＿___＿＿，3. 那么一般的四邊形內角和又等于多少？4. N邊形的呢？5. 你能證明你的猜想嗎？你有多少種證明方法？6. 六邊形、十邊形的內角和各是多少？7. 內角和為1 080°的是幾邊形?筆者把整節課的內容籠罩在層層迷霧當中，利用學生渴望“撥開重重迷霧，還原問題真相”的好奇心理，整個過程都被好奇心拽著跑，較好地完成了本節課的內容.

實踐表明，學生一旦掉進“陷阱”，就會很好奇，偽裝在哪里？我是怎么掉下去的？在教師的幫助和自己的努力下“跳”出來后，學生將會對所學知識的印象更為深刻. 而教學時，不要把現成的定理或答案直接呈現在他們面前，而是把它放置在層層迷霧中，學生更想識得廬山真面目，這樣能更好地抓住學生的好奇心.

第三部，留有余味的結局：我們在看長篇小說或電視連續劇時，作者或導演往往把你引入一個小高潮后，來一個“欲知后事如何，且聽下回分解”，使你欲罷不能. 教師授課也應如此，一個高明的設計常把最重要、最有趣的東西放在“末場”，越是臨近“終場”，學生的注意力越應該被情節所吸引，越能激發他們的好奇心. 例如，學習了22.1一元二次方程，對一元二次方程有了初步的認識后，臨下課時用x2+6x+7=0來歸納小結本課內容，然后提出誰能告訴筆者這道方程的解x等于多少，想知道嗎？那就且聽下回“22.2降次——解一元二次方程”分解. 有些學生等不及你講，晚上就去預習了. 再例如學習了坐標后，筆者布置了一道尋寶題：把一些字寫在坐標格點上，四個組的學生按給定的坐標線路各找一個字，這四個字指明的地方就是藏寶地點，只有四個組的學生都找對了，全班才能真正地找到寶藏，第二天把藏寶地點告訴筆者. 結果這些學生不但把自己這個組的字找出來，還把別的三個組的字也找出來了，并相互驗證所找的藏寶地點，成功地把好奇新轉化為他們探索求知的欲望和動力.

要愛護學生的好奇心

世界上許多重大的發明與新技術的發現往往是從好奇心開始的，好奇又恰恰是兒童的天性. 兒童對身邊的一草一木，對從未接觸過的事物總是充滿了好奇和疑問. 好奇心使孩子們觀察事物的特征，刨根問底，深入思索事物的奧妙，發現其中的規律. 因此，我們應當努力保護好學生的好奇心.

常聽一些教師抱怨：自己所教的班死氣沉沉，沒多少個學生附和自己講課，更別說主動舉手發言了. 筆者認為這些教師要好好反省一下自己平時的教學，是否平時上課時只喜歡自己講，學生安靜地聽，不喜歡學生提出一些看似與本節課內容無關的問題，是否喜歡用“沒時間和你說這些”、“以后你就會明白了” 敷衍、塞責的話回應孩子. 這些敷衍，實際上是在扼殺孩子的思考能力. 甚至有的教師對學生說“我課堂上提的問題你不去想，卻總是提一些與我所教內容無關的問題，這不是成心搗亂嗎？”“這么淺的問題你都不懂，你怎么這么笨呀！”這些傷人的話語，就像一把利劍在扼殺孩子的好奇心，挫傷其學習積極性. 課后，他們發現自己上課口水都講干了而學生卻還是茫然不知，水平檢測成績一塌糊涂，很是傷心、著急、上火，可是他們又怎么回憶得起自己上課時的言行舉止呢？我們現在所教的都是一些十多歲的孩子，他們對什么事物都充滿了好奇，但同時他們又正處于青春發育時期，心理很脆弱，也很叛逆，稍微不注意，就會使他們心靈受傷，如果挫傷了學生的好奇心想再讓他們對自己所教科目感興趣，那是一件十分困難的事情.

也許教師的一句話可以毀了一個小愛迪生，也許我們的一個善意的舉動就可以像愛迪生的媽媽一樣造就一個偉大的發明家. 所以教師要十分注意其言行舉止，要特別注意愛護學生的好奇心.

學生對數學的好奇心會驅使學生樂于接觸數學、鉆研數學，對數學產生濃厚興趣. “興趣是最好的老師”，學生對學習對象產生了興趣，就會變消極為積極，變被動為主動，從而大力提高學習效果，等于交給了學生一把打開數學大門的金鑰匙.