為“情”所困,為“境”所惑

摘 要：本文結合幾個案例，通過教學實踐后的反思，對中學數學課堂中情境創設提出質疑和思考. 從成功的案例中，筆者吸收到經驗，情境就是美味可口的湯，知識要溶入湯中，學生才容易理解、消化、吸收，才容易把知識內化為個性化的東西. 從失敗的案例中，筆者汲取到教訓，不能為情境而情境，情境只是學習的中介或工具.

關鍵詞：教學情境；案例；創設

先從一個比喻說起：如果將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺地將15克鹽全部吸收. 情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要融入湯中才能吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收. 因此，創設恰當的教學情境，可以將枯燥的知識融入情境中讓學生更好地去探究. 下面是筆者在教學中的實踐及其思考，先來看兩個比較有效的教學情境創設：

案例1：創設實驗情境，培養學生感性思維

筆者在執教《橢圓及其標準方程》第一課時的情景設計如下：課前，將事先準備好的圓形紙片給每位學生發一張，讓大家按這樣的步驟進行，①在圓內部任意找一個不同于圓心的點A；②在圓周上30個等分點，分別記為B1，B2，…，B30；③折疊圓紙片，使圓周上的點B1與點A重合，展開紙片后得到一條折痕；④重復上一步驟，使圓周上其余各點與A點重合，得到30條對應的折痕；⑤最后展開紙片，可以發現未被折痕覆蓋到的區域正是一個橢圓的形狀.

反思：顯然，這樣的引入方法比之常規引入法更新穎、更具吸引力，使學生感性地認識橢圓這一幾何圖形，尤其是通過操作實驗，營造了“做”數學的氛圍，為學生創造了良好的智力環境，促使學生積極主動地參與進來，為接下來的探究營造了良好的氛圍.

案例2：創設問題情境，培養學生探究意識

俗話說:“良好的開端等于成功的一半.” 我們知道，一堂生動活潑的、具有教學藝術魅力的好課猶如一支宛轉悠揚的樂曲，“起調”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁. 其中“起調”，也就是課堂教學中的引入問題，起著關鍵性的作用. 生動形象、立意巧妙的引入設計能撥動學生的心弦，立疑激趣，促使學生的學習情緒高漲，自覺主動地步入智力振奮狀態，充分調動探求新知的積極性和自覺性. 一般地，學生對懸而未知的有趣問題容易產生興趣，設置問題情境將使學生對新知識產生強烈的求知欲望. 如筆者在執教《簡單的線性規劃問題》一節內容時，設置如下情境：情人節那天，某花店店堂的海報上寫到：2枝玫瑰花與3枝康乃馨的價格不少于12元，3枝玫瑰花與2枝康乃馨的價格不多于24元，那么1枝玫瑰花與2枝康乃馨的價格最高為多少？如果你能答對這個問題，你將能獲得本花店免費贈送的價值100元的鮮花.

反思：這里創設的問題情境不但對這節課的內容起到自然引入的作用，而且使學生對新知識產生一種急于去探究的心理.

通過案例1、2可見，有效的課堂教學情境可以激發學生的學習興趣. 對數學學科產生興趣要靠教師有意識地在教學情境中開始培養. 課堂是學習的主陣地，在課堂教學情境中讓學生去體會數學的思維方法，體會數學中蘊涵的美，體會數學學習的快樂，從而培養對學習數學的興趣. 因此，作為教師，我們可以創設更多的學習情境，提高學生的學習興趣. 在教學中注重“情境”吸引學生，激發他們的求知欲，提供攀爬的支架. 課堂因此有了生氣，有了效率，的確值得提倡. 但是，如果創設不當，把情境創設作為知識的點綴，其效果可能會適得其反，甚至可能迷失教學的方向. 看看筆者在教學中的兩個案例：

案例3：創設逼真情境，尷尬難以言表

筆者在執教《條形統計圖》一節內容時，先介紹給同學：“現有語數英理化生政史地幾個科目，調查我班同學最愛學習的一門學科，請把結果填入統計表，再制成條形統計圖．”

學生1：“老師，那肯定會有一些同學拍馬屁，都說喜歡數學，那統計的數據就不公正了．”

學生2（班長）“老師，不如你回避一下吧！”筆者同意了并走出了教室，等待了好長一段時間．

班長：“老師您請進，我們統計好了．”

筆者剛站回到講臺邊，準備問統計的結果，又一個學生舉手了．

學生3：“老師，我覺得這個統計已經過時了，因為我們現在學習的科目已經改變了，應該加上音體美、綜合實踐活動、信息技術等課．”話音剛落，學生們紛紛點頭附和．

教師：“行，我支持同學們的想法，那重新統計，請同學們自己動筆將書上的統計科目改一下．”

學生（眾人）：“那老師你再回避一下吧！” 教師第二次被學生“趕出”教室．

反思：這堂課筆者被“趕出”了教室兩次，令其尷尬，沒有起到預先設計的良好效果，同時也阻礙了教學的正常開展，失去了教學情境創設的價值，不利于知識的有效生成.

案例4：創設喜劇情境，效果事與愿違

也許是為了追求喜劇效果，令課堂氣氛活躍，有時筆者會采取夸張的方法來創設數學課堂情境，但有的學生也許會以其人之道，還治其人之身，這會使教師尷尬無比． 筆者在上《逆矩陣》一節內容時，故意急匆匆地走進教室，很神秘地壓低聲音說：“同學們，幾名恐怖分子在我們的學校食堂里埋了一枚定時炸彈，還有30分鐘的時間就要爆炸了！我公安部門得到情報，現已截獲恐怖分子頭子發送密碼的兩組數據為7，13，39，67；2，3，4，5． 它所對應的應是一組英文字母，但到底是什么字母，如何來排列，必須用我們今天學習的逆矩陣才能破解密碼，請同學們趕快學習！”板書課題后，學生們果然學得很認真，可是課程上了一大半時，有個調皮學生開起了玩笑：“老師，那枚炸彈到底炸了沒有？”學生們及聽課的教師哄堂大笑．

反思：顯然，中學生已具有較高的思維能力和辨別是非的能力，像這種故作驚天動地的手法也許會有喜劇效果，但笑后所余下的是不是也“所剩無幾”呢？

教師在創設問題情境時，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠，要有利于激發學生思維的積極性，要有利于所研究的課題的解決. 否則，當教師引入情境不當時，常會導致學生曲解，不能達到預設的目的，也會使課堂教學不能順利進行下去，更不能抓住問題的本質，甚至偏離教學的方向.

我們現在回過頭來做一個梳理：情境，它就是美味可口的湯. 知識要溶入湯中，學生才容易理解、容易消化、容易吸收，才容易把知識內化為個性化的東西. 當然，你不能絕對化，不能為情境而情境， 情境只是學習的介質或工具. 教學實踐表明，教學情境是實施創新教學的條件，是改變學生學習方式的切入點，但必須著眼于應用和創新，必須巧妙精當、真切感人，能夠觸到學生的內心深處. 這樣設計就能充分發揮學生們的想象力，貼近學生思維水平的最近發展區. 當然，這更需要教師具備“編劇的本領”、“導演的才能”和“演員的素質”，才能成功地引導學生入境受情. 因此，教師只有解放思想，更新觀念，完整、準確地把握教學內容，具有教育學、心理學等各種理論，掌握各種現代教學技術手段，在工作中不斷反思總結，才能真正“將知識的學術形態轉化為教育形態”. 總之，情境教育是實施素質教育的有效途徑，我們一線的數學教師應多積累、多思考，為提高課堂教學效果，時刻準備著！