控制性教學法在初中英語寫作中的應用

胡明溪

【關鍵詞】初中英語 控制性教學

運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09B-0044-01

控制性教學是指教師提供必要的限定條件，指導學生進行訓練。在初中英語寫作教學中，教師可運用控制性教學法，從句子結構、篇章結構和文體格式等方面，引導學生在寫作中發揮想象力，分清辨明文內各事物間的聯系，有計劃、有步驟、有針對性地創作，從而培養學生構建篇章的能力，掌握寫作技巧，進而過渡到自由寫作的層次。這些都需要教師對寫作的內容、句法、語法、詞匯進行嚴格、有機的控制。

一、控制性教學法的基本特征

1.過程性與漸進性。英語寫作是一個集腋成裘的過程，需要對詞、句、段落、篇章重點積累，才能使文章內容豐富，文采飛揚。因此，教師應該嚴格遵循由詞組句，由句成段，從段落到語篇循序漸進的培養原則，在控制性教學中注重過程性與漸進性。

2.控制性與針對性。初中生的英語水平和寫作能力有限，并在客觀條件上受到一定限制，教師必須注重針對性教學，在排除整體客觀環境的影響之下，對可支配的因素和環境進行控制。

3.策略性與指導性。初中英語寫作訓練由多個環節有機組成，教師不僅要注重教學過程，還要在重點環節和關鍵部分有計劃地進行針對性強化與提升，保證教學活動有策略、有步驟、有針對性地進行。

二、控制性教學法在初中英語寫作中的應用策略

1.注重基礎，提升能力：基本寫作能力的控制性訓練。要寫出好文章，聽、說、讀綜合技能的控制性訓練尤為重要。教師可采用控制性教學方法中的“copy教學法”，讓學生進行替換練習，而后用相應的詞匯進行模仿寫作、摘抄，促使學生形成自身的思考與創作，鞏固寫作基本功。

例如，電子郵件和信件的書寫是仁愛版英語八年級下冊的重要教學內容之一，教師可以對涉及這一內容的主題語、關鍵詞、句型結構等構建聯系實施教學。以Unit 8 Topic Section D為例，其主題為The art of dressing，教師可以有目的性地針對這一部分，讓學生對原有的練習內容進行替換與模仿。首先，由教師將所涉及的主題語、關鍵詞、句型結構等標注與講解；接著讓學生將這些重點內容進行相同或者相近意思的替換；在完成替換的基礎之上，對整個語句結構模仿造句，進而將句子連綴、聯想、整合，獲得相似的文章。

2.把握中心，注重選擇：寫作要素的控制。許多學生對英語寫作的時間、主題、以及字數難以把握，此時需要教師對這些因素加以限制并針對指導。例如在仁愛版英語八年級下冊Unit 8 Topic 2 People should dress correctly教學中，需把握教學內容與現實生活的緊密聯系，對寫作要素進行控制。首先，讓學生有意識地建構文章的整體結構，把握主題，將dress correctly

作為表達的重點，明確文章應當重點表述的內容，將原本有限的思維與詞匯能更集中于關鍵點展開。其次，字數的限制限定了體裁的基本體例，使寫作更富有針對性和方位感；在這樣的明確目標指引之下，將涉及“dress”的句型與詞匯進行分類匯總。最后，作文時間、主題表達、大綱等內在結構要素的確定，可以引導學生進行有針對性地建構文章，圍繞dress correctly進行整體設計，實現what—why—how的整體結構。動筆前理清思路，把握文章大概框架和脈絡，才能有效實現寫作目標。

3.整體構成，注重組接：寫作整體構成的控制。寫作教學是一個動態的多元系統，教師應對各個教學階段有步驟、有計劃、有針對性地控制并開展針對性訓練，保證教學的統一和諧。詞匯、短語、簡單句、復雜句、對話和寫作都是整個訓練過程的有機組成，前期教學中，教師可以限定基本詞匯讓學生記憶其用法，再將其擴展成詞組，借此區分詞性，明確各類詞的用法；然后確定其在單句中的功能，填入所需的主、謂、賓、定、狀、補，再加上合適的連詞，將單句連接成復句，進而組成語段，經過潤色加工后形成文章。例如仁愛版英語八年級下冊Unit6第一個話題section A，教師可以利用“旅游出行”這一話題進行整體寫作的構成訓練。首先，引導學生對涉及旅游的單詞重點記憶與理解；而后有針對性地對短語、重點句型尤其是動詞不定式作定語、表語、賓語、目的狀語的短句重點練習；進而對教學所需的陳述語句I want to buy something to.../It took me two hours to...last night/His plan is to...this weekend進行講解；最后，經過自我探究、小組合作，加上教師的指導，獨立完成“Make up a conversation：A Visit to...in the Exercise-book.”作業，實現英語寫作的整體有效構成。

控制性教學法作為一種重要的教學理念和教學指導原則，更注重教學實踐過程的階段性、層次性和步驟性，教師應取其精華，有目的、有策略、有計劃地對作文教學進行設計與實踐，從主題到寫作，從基礎到提高，策略性、針對性地控制學生的訓練，鼓勵學生加強探究與思考，有力促進學生寫作能力和綜合素質的提高和發展。

（責編 陳 蓉）