語言學習策略初探

人類交際活動所依賴的最重要的交際工具就是語言，語言的重要作用在于保存和傳遞人類文明的成果。所以語言學習的基本動因源于更有效、便捷的進行交流，英語學習亦屬語言學習范疇。通過與大學生交流得知其學習英語的主要原因在于升學以及就業。由興趣、愛好等主導的英語學習僅占非常小的比例。那么如何才能有效的學習英語成為擺在多數大學生面前的一個大難題。目前，在教育界就有效的英語學習策略基本達成共識，認為關鍵在于對英語學習者學習能力的培養和其自身自主學習能力的提高。即是強調教師的“教”。教師的先“教”，與學生的后“學”。“教”的是方法，“學”的是能力。教會學生如何更有效的學習英語，使其掌握有效的學習策略。如此，英語學習將不再成為他們的負擔。所以，科學地研究和探索學習策略成為解決這一問題的前提和關鍵。

外語學習策略研究的理論源泉

探討外語學習策略的之前，我們首先要解決的問題是：什么是學習策略？一些語言學家從不同的角度對外語學習策略作出了不同的界定。

溫登和魯賓(1987)：學習策略是有助于學習者自我建構的語言系統發展的策略，這些策略能直接影響語言的發展。奧斯福德(1990)：語言學習策略是語言學習者為了使語言學習更成功、更自主而采取的行為。科恩(1998)：外語學習者策略包括外語學習策略以及運用策略。

綜上所述，外語學習策略指外語學習者在外語學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式。分為直接學習策略和間接學習策略。

語言學習策略的理論與行為主義心理學的產生和發展有著密切的關系。早期行為主義時期，心理學家華生認為人類的行為都是后天習得的，環境決定了一個人的行為模式，認為查明了環境刺激與行為反應之間的規律性關系，就能根據刺激預知反應，達到預測并控制動物和人的行為的目的。

二十世紀三十年代出現了新行為主義理論，修正了華生的極端觀點。他們指出在個體所受刺激與行為反應之間存在著中間變量，這個中間變量是指個體當時的生理和心理狀態，是行為的實際決定因子。需求變量本質上就是動機，認知變量就是能力。

外語學習策略的研究成果

國外此類研究包括：歐莫利和查莫特（1990）發表著作，從認知角度來研究外語學習過程，提高對外語學習者學習策略的培養和促進。

國內對外語學習策略的研究始于二十世紀八十年代，在九十年代蓬勃發展，文秋芳(1996)將策略分為管理策略和語言學習策略。從眾多的有關學習策略的研究中，我們可以看到近年來人們對學習主體研究的濃厚興趣和發展趨勢，同時我們也不難發現這樣一個明顯的新的認識傾向：在整個學習過程中學生是一個積極主動的參與者，是學習的主體。

幾十年來，針對外語學習策略，盡管國內外出現了許多不同的理論模式，但這些理論模式的結論具有相似性：正確運用學習策略有助于語言學習；教學中恰當訓練學生的語言策略運用能力對其語言學習起到有效地輔助作用。

（作者單位：長春工程學院外語學院）