多媒體網絡環境下大學英語自主學習存在的問題

相對于傳統教學，外語網絡教學是采用各種方法促進教和學的再度整合。要想達到現實有效的語言習得，教師就應該既關注物質環境，又關注心理環境，努力營造適合每位學生的環境，使外語網絡教學從統一走向分散，從以教材為主走向以學習發展為主，從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主。這是一種新型的外語網絡教學，教師作為學習活動的組織者，應該把關注焦點放在學生的認知活動與情感體驗上面，要把有效激發學生的學習活動作為自己的首要職責。本文將就網絡環境下的大學英語自主學習作一探討。

自主學習的含義

目前自主學習主要有以下三方面的含義：第一，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。當然這種學習模式有兩個必要前提，即學習者具備自主學習的能力和教育機制提供自主學習的空間。

多媒體網絡環境下大學英語自主學習存在的問題

2002年12月，教育部正式啟動了大學英語教學改革工程，其核心是改革傳統的大學英語教學模式，建立基于網絡的多媒體教學的自主學習的新模式。隨即我國一些高校掀起了大學英語多媒體網絡輔助教學的高潮，然而，在這種現象的背后，有許多值得我們冷靜思考的問題。

1、大多網絡課件不能適應實際教學的需求。（1）大多網絡課件僅僅是課本內容的照搬。我國網絡課程的現狀是：幾乎所有的網絡課程都非常重視教學內容的講解和演示環節，不同院校不同學科各展所長，如流媒體視頻、文本、動畫等，更有使用虛擬等技術，以盡可能將課程知識講解得全面、細致、系統，且大部分教學內容皆按印刷課本章節順序編排。（2）網絡課件缺乏靈活性。有些課件的內容很豐富，有很好的文字材料和例題，但出于保護知識產權之需，整個課件事先設置了密碼，整個教學都是按事先設計好的模式和流程進行，無法因教學需要進行改變和打印出來，因此不能完全做到因材施教。一些多媒體課件的軟件雖然發揮了多媒體技術和多種媒體的特征，但是線性的組織流程，事先的打包封裝，使其多媒體的選擇性、課堂運用的靈活性特征沒有得到很好的體現。

2、教師的思想認識不夠充分。面對迅速興起的多媒體網絡輔助教學，許多大學英語教師在思想觀念上存在兩種傾向：(1)過高估計多媒體網絡輔助教學的作用。他們把網絡教學對教學質量的改進寄予了厚望，認為多媒體網絡能革新教育，甚至能徹底解決目前大學英語教學費時、低效的問題，能給自己的學校帶來新的競爭機會。而事實上，這僅僅是一個理想的理論分析，我們目前采用的大學英語多媒體網絡輔助教學遠沒真正達到他們所期待的理想狀態，在此過程中，英語教師仍起重要的和不可替代的作用。(2)對多媒體網絡教學全盤否定。由于對使用新技術的多媒體網絡教學作用估計不足，產生失望情緒，甚至產生徹底否定的心理。有些大學英語教師認為網絡教學是一項高投入、低收效的工程，這種新的教學模式的投入與其教育回報不相符，他們抱怨技術硬件和軟件支出費用過于龐大，擠占了其他正常的教育開支，認為這種教學改革沒有實際意義。

3、學生自主學習條件差。(1)學生自主學習的能力較差。學生自身沒有自己動手的愿望和自主學習的習慣，他們對自主式課堂教學活動很不適應。因此以學生為中心的教學方法難以完全實施，在今后很長一段時間內，許多學生還必須有教師的督促和指導才能有效地接受這種新的教學模式。多媒體網絡教學的開放性決定了它對學習者的開放性，這種教學模式適合什么樣的學習者來學，必須具備什么樣的基礎知識與能力才能夠學，這是擺在我們面前且必須解決的問題。(2)學生的自主學習空間不大。自主學習是一個系統工程，它與管理、信念、態度、環境、材料、技術、活動等人力和物力資源相關，目前最突出的問題是需要完善教育管理體制。學生要學的科目多、課時多、考試多、有關限定多，在這種情況下，他們很少有時間通過自學開發自主學習的能力。

多媒體網絡環境下大學英語自主學習是一種全新的學習模式，它對我國大學英語教學具有重要的指導意義。雖然我國目前的外語教學仍未擺脫以教師為主導的知識傳授型教學模式，對學生的學習統得過多，管得過死，從學習內容、進度到教材的選擇都由教師決定，學生的學習主動性、積極性和創造性難以充分發揮，但筆者依然相信，培養大學生外語自主學習的能力，是將大學生培養成為適應時代發展的高素質人才所必需的。但同時我們也應該認識到，學生長期以來形成的對教師的依賴，不可能在短期內完全消除，因此倡導外語自主學習任重而道遠。

（作者單位：長春工程學院）