暗示教學法在英語教學中的應用淺議

暗示是人類普遍一種心理現象，是人與人、人與環境之間連續不斷的信息交流的一種形式。它的特點是自動性和直接滲透性，通過情感、直覺和無意識作用直接滲透人的心理圈。暗示教學法是通過各種暗示手段培養學生的學習動機、激發學生的力，并從學生是一個完整的個體角度出發，在教學的各個環節考慮到學生的各種無意識因素，以最大限度地提高學生的學習效率。暗示教學法自發明以來，由東歐各國傳到蘇聯、美國、日本等國，不斷得以發展完善。暗示教學法就是運用暗示手段開發學生個體的心理，不僅使學生們在學習\"情趣\"這一精神生活的內容時不再感到抽象和難于理解，而且對初步培養他們高雅的生活情趣產生了一定的推動作用。

進入21世紀，學校英語教學有著更加實用的目標：注重對學生的創新精神和實踐能力的培養；教學內容貼近學生實際，重視交際能力的培養。但由于學校的生源質量不高，隨之而來的是學生英語水平明顯下降。新生英語基礎水平低，詞匯量相當有限，語法知識混亂，口語交際能力差，無法用簡單的英語句子正確地做自我介紹。學生學習英語的興趣低，學生的基礎差，缺乏學習的信心，究其原因，就是學生對所學的英語缺乏記憶能力。因此，在教學過程中，若仍然采用傳統的重語言知識的傳授，輕語言能力的培養的教學遠遠不能適應學生的實際情況和滿足當前我國社會經濟發展對專門人才的需要。暗示教學法是適應學校教育改革的需要。這也是我們在英語教學中引入暗示教學法的必要性。

在當代教育改革實踐中，教師的工作職能發生了重大的變化，這種變化極大地提高了教師勞動的復雜程度和創造性質，沒有教師的發展、教師專業上的成長，教師的歷史使命便無法完成。而教師的成長、教師專業發展是在自己的教學研究和教學實踐中完成的。暗示教學法的這種教學模式通過改變學生學習的環境、利用學生的心理因素，培養學生的學習興趣，進而提高學生的學習效果。暗示教學法沒有明確教學的材料可用，需要在實踐中不斷地改進\"暗示教學法''的模式，以便于我們更好設計恰當的、符合教學內容的教學材料，這需要教師有廣博的知識和高超的教學藝術，這就要求教師不斷地學習、思考、研究和總結，從而促使教師對自身的教學進行反思與研究，使自己在教學實踐中成長起來，因此暗示教學法的實施是教師專業化發展的需要。

傳統的英語教學模式中學生和教師在教學中遭遇的知識是固化的，是一堆\"死\"的符號和結論，學生已經早已習慣了這種培養模式。一個學校的生存發展，除了生源這條生命線外，還有教學質量這根生存線。根據現有的實驗證明，暗示教學法不僅能夠增加學生學習的積極性，它也是一種科學的教學法，不但促進了學生和教師之間的和諧，更重要的是這種方法更有利于學生健康人生觀的形成。因此暗示教學法的實施是學校自身發展的需要。

洛扎諾夫的暗示教學法之所以引起人們的長期關注并且不斷發展成熟，逐漸為前蘇聯、德國、奧地利、美國、加拿大等許多國家所接受，并且成為一種新的教學方法，就是在于它的可行性，經過多次的實驗證明，暗示教學法確實對學習者的各類學科的學習都有促進作用，而且效果是明顯的。因此暗示教學法在英語教學中應用是具有可行性定的。

學生的生理發育階段決定暗示教學法在英語教學中的應用的可行性。英語教學的對象是各類學生，他們是具有90％潛能的一個群體，他們的中樞神經系統處于生長發育階段，也是處在趨于完善的過程中，靈活性逐漸提高，有較高的可塑性，能很快形成條件反射，具有巨大的潛藏能力。所謂潛藏能力，就是由遺傳決定的、潛在的能力。它主要在超意識狀態中發揮作用，并且超過平常能力許多倍。但是人們往往低估了自己的潛能。這種潛藏能力，通過暗示可以得到很好的開發。英語教學的實踐性決定了暗示教學法在英語教學中應用的可行性。英語教學要求課堂教學活動豐富多彩，特別是一些實踐性英語教學課程具體實踐性，這對課堂教學的活動量要求更大，而利用暗示教學法，比如在課堂上使用音樂背景、或者可以使用一些語調具有節奏感的方式，這們不僅可以使得課堂教學更加活躍，而且又達到了課堂教學的目的。暗示教學法運用在英語教學中，使得課堂氣氛更為和諧，更加有利于學生的學習。

暗示教學法能調動人的潛在能力，調動人的無意識活動的精神能動性，可大大提高教育效益。暗示教學理論和實踐的成功意味著它汲取了許多理論和實踐的精華，的確是一門新興的，卓有成效的教學法。因此，我們必須對暗示教學進行深入細致的分析、簡化，進行中國化改造，為我所用才切合實際。

（作者單位：沈陽市現代科技學校）