淺談農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持

留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方一起共同生活的未成年孩子。目前，我國(guó)留守兒童的數(shù)量已達(dá)兩千萬(wàn)，隨著留守兒童數(shù)量的增加，該群體的心理特點(diǎn)及影響因素正成為心理健康研究的重要方面。社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體所感受到的，來(lái)自其所在的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)成員的關(guān)心和尊重的一種行為或信息，它不僅可以緩沖生活壓力的消極影響，還可以促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)和身心健康。

研究表明，社會(huì)支持是影響個(gè)體身心發(fā)展的重要因素，尤其對(duì)于處在不利環(huán)境條件下的個(gè)體，社會(huì)支持更是重要的應(yīng)對(duì)資源，對(duì)個(gè)體的身心發(fā)展具有保護(hù)性作用。近年來(lái)，對(duì)兒童社會(huì)支持的研究日益受到重視，研究者從不同角度揭示了兒童社會(huì)支持的基本特征及其對(duì)兒童發(fā)展的影響。比如社會(huì)支持對(duì)兒童學(xué)業(yè)成就、心理健康、社會(huì)適應(yīng)以及各方面發(fā)展的影響，此外還可能存在明顯的跨文化差異。

農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題

生活狀況問(wèn)題。與其他孩子相比，留守兒童缺少父母的照顧，容易在營(yíng)養(yǎng)狀況、身體健康等方面受到影響。

教育問(wèn)題。與父母的分離，造成家庭教育的弱化。留守兒童大多是由隔代監(jiān)護(hù)的，由于祖輩年齡較大，文化程度偏低，教育方面會(huì)出現(xiàn)有心無(wú)力，缺乏深度溝通，監(jiān)護(hù)職責(zé)的淺層化，甚至使留守兒童走向放任自流或者嬌寵溺愛兩個(gè)極端，從而造成學(xué)習(xí)成績(jī)差，甚至輟學(xué)、失學(xué)現(xiàn)象。

心理問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童普遍存在情感上的缺失，可能給存在心靈上的傷害，甚至出現(xiàn)內(nèi)心封閉、情感冷漠，甚至行為孤僻。同時(shí)，由于正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，對(duì)父母之愛的缺失使他們無(wú)法獲得思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，由此極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和價(jià)值上的偏離以及個(gè)性和心理發(fā)展的異常，從而導(dǎo)致缺乏安全感和信任感，嚴(yán)重影響社會(huì)交往，出現(xiàn)性格缺陷和心理障礙，甚至違法犯罪，危害社會(huì)。

安全隱患問(wèn)題。外出務(wù)工父母將未成年子女托付給老人或親友，雖然孩子可以吃、穿、住，而父母卻忽視了孩子的人身安全。調(diào)查顯示，未成年女孩被傷害的惡性案件時(shí)有發(fā)生。被拐賣的兒童當(dāng)中，流動(dòng)兒童最多，留守兒童占第二。

農(nóng)村留守兒童社會(huì)支持體系

社會(huì)工作者的介入

隨著社會(huì)加速發(fā)展，社會(huì)工作職業(yè)化的推進(jìn)，社會(huì)工作者越來(lái)越多地被人們所認(rèn)識(shí)和了解。社會(huì)工作是一門促進(jìn)社會(huì)變遷、協(xié)助解決社會(huì)問(wèn)題和增進(jìn)人類福利的專業(yè)，是以利他主義為指導(dǎo)，以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用專業(yè)技巧進(jìn)行的助人自助活動(dòng)。同時(shí)能幫助人們發(fā)現(xiàn)自己的潛能，提高社會(huì)適應(yīng)性能力的助人性職業(yè)。社會(huì)工作者作為社會(huì)各種矛盾的潤(rùn)滑劑和調(diào)和劑，工作目的是協(xié)助政府去幫助人民解決各種問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)其每個(gè)人的人生價(jià)值，并利用一切資源為人民謀福利。對(duì)于留守兒童，社工也可以運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)為其進(jìn)行服務(wù)。

農(nóng)村留守兒童的個(gè)案工作和小組工作。由于目前專業(yè)社工有限，個(gè)案工作只適合問(wèn)題嚴(yán)重的留守兒童，小組工作不失為比較有效的形式。小組工作是社會(huì)工作的一種方法，主要由社會(huì)工作者通過(guò)有目的小組活動(dòng)和組員間的互動(dòng)，促使成員彼此建立關(guān)系，并以個(gè)人能力與需求為基礎(chǔ)，處理個(gè)人、人與人之間、人與環(huán)境之間的問(wèn)題，開發(fā)個(gè)人潛能，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，從而獲得個(gè)人成長(zhǎng)。

完善學(xué)校教育及監(jiān)管功能

教師作為除父母之外，兒童社會(huì)化過(guò)程中的重要社會(huì)他人，對(duì)兒童的影響是巨大的。因此，教師應(yīng)積極主動(dòng)地與留守學(xué)生形成親密關(guān)系，建立融洽的情感聯(lián)系。組織留守兒童參與文體活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活。對(duì)留守兒童要多關(guān)心，采取靈活多樣的方式，激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)自立。同時(shí)，教師要成為留守孩子與家長(zhǎng)溝通的橋梁，了解孩子在家的情況，以便及時(shí)進(jìn)行幫助。

在學(xué)校成立專門針對(duì)農(nóng)村留守兒童的工作委員會(huì)，由受過(guò)專門訓(xùn)練的社會(huì)工作者或其他專業(yè)人員所組成，建立留守兒童跟蹤管理檔案，一方面加強(qiáng)對(duì)留守孩子的關(guān)心和監(jiān)護(hù)，另一方面要與留守兒童父母的定期聯(lián)系和溝通，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理。此外，也要對(duì)留守兒童開展個(gè)案工作，開設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，使他們認(rèn)識(shí)生活中的困難，適應(yīng)生活，健康成長(zhǎng)。

積極創(chuàng)設(shè)和發(fā)展寄宿制學(xué)校，解決留守兒童無(wú)人照看，安全得不到保障的問(wèn)題，從而解決留守父母的后顧之憂。讓留守兒童在同伴群體中成長(zhǎng)，對(duì)缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使寄宿學(xué)校變成留守兒童“暫時(shí)的家”。

充分發(fā)揮社區(qū)的監(jiān)護(hù)和教育作用

農(nóng)村社區(qū)是以血緣和地緣關(guān)系為基礎(chǔ)的小社會(huì)，也是留守兒童社會(huì)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，社區(qū)文化以及社區(qū)成員的引導(dǎo)和監(jiān)督，對(duì)留守兒童的行為和性格發(fā)展具有重要影響。

實(shí)行“代理家長(zhǎng)制”，讓留守兒童有依靠。由村里的老干部、黨員、青年志愿者等擔(dān)任代理家長(zhǎng)，與留守兒童交流、輔導(dǎo)作業(yè)，每月與留守兒童的父母、教師、托管人聯(lián)系，定期向鄉(xiāng)鎮(zhèn)關(guān)愛留守兒童工作機(jī)構(gòu)報(bào)告工作進(jìn)展情況，多與留守兒童談心溝通、多參加學(xué)生集體活動(dòng)、多到留守兒童家中走訪。開展社區(qū)公民教育活動(dòng)，健全社區(qū)互助網(wǎng)絡(luò)，提倡鄰里支援，使留守兒童在社區(qū)環(huán)境中直接受益。

社會(huì)政策的支持

改革現(xiàn)行的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的戶籍制度和與之相關(guān)的就業(yè)和教育體制，縮小城鄉(xiāng)差距，從根本上解決留守兒童教育問(wèn)題。農(nóng)民工也應(yīng)該在稅收、社會(huì)保障，特別是子女入學(xué)等方面享受優(yōu)惠政策。

政府加大對(duì)打工子弟學(xué)校的扶持力度。可以預(yù)測(cè)，在目前和將來(lái)的較長(zhǎng)一段時(shí)間里，打工子弟學(xué)校都會(huì)作為農(nóng)村打工者子女人學(xué)的主渠道之一而存在，國(guó)家和政府必須加大對(duì)它們的扶持力度。一是要通過(guò)對(duì)學(xué)校管理者和教師定期培訓(xùn)的方式，提高管理者的素質(zhì)和教師的教學(xué)水平。二是要對(duì)打工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定期檢查和督導(dǎo)，幫助它們解決教學(xué)中的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。只有這樣，才能保證農(nóng)村打工者子女在城市“不但有學(xué)上，而且能夠上好學(xué)”。

逐步取消農(nóng)民工子女在城市上學(xué)的限制，政府要規(guī)定開放包括重點(diǎn)中小學(xué)在內(nèi)的所有城市公辦學(xué)校，農(nóng)民工子女可以根據(jù)其居住地選擇就近入學(xué)，并一律免收借讀費(fèi)。接受農(nóng)民工子女的學(xué)校應(yīng)避免對(duì)他們的歧視現(xiàn)象，為他們提供均等的接受教育的機(jī)會(huì)，這是解決留守兒童教育問(wèn)題的根本所在。

（作者單位：山東師范大學(xué)心理學(xué)院）