任務驅動法在中職計算機課堂教學的應用

“任務驅動”是在學習信息技術的過程中，學生在教師幫助下，圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動?！叭蝿镇寗臃ā笔且环N建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。使學生在此過程不斷獲得成就感，激發求知欲望，逐步形成感知心智活動的良性循環，培養獨立探索、勇于進取的自學能力。

學生現狀

現在的中職學生在小學和初中階段已經接受過了長時間的計算機教育，而且，絕大部分學生已經具備了一定的計算機基礎知識和操作能力，針對學生現狀，在教學方面主要采取任務驅動方法激勵學生，讓學生把計算機作為一種工具，充分地利用起來。

任務驅動法在教學中的應用

學生是學習的主體，讓學生主動接受知識，提高學習能力，適應社會需求，是一個潛移默化的過程。

1、教學任務的巧妙設計讓學生主動接受知識。首先是激發學生的學習興趣。興趣是學生學習的內驅力，是學生主動學習、積極思維、大膽質疑、勇于探索的強大動力。只要有學習興趣，付出的精力，產生的效益則不可估量。在教學過程中更重要的是喚醒和激發學生的學習興趣，讓學生自始至終主動參與學習，全身心地投入到學習中

例如：Word 2003是Microsoft（微軟）公認推出的Office 2003的核心組件之一，是一款功能強大、使用方便的文字處理軟件，通過本單元的學習，學生必須掌握以下操作技能：

* Word 2003文檔基本操作

* Word 2003文字錄入及編輯

* Word 2003文檔排版

筆者所在學校橋梁專業是主專業，學生普遍感到自己對所學專業知之甚少，想搜集一些有關橋梁發展方面的知識。為了激勵學生，在任務實施中講解WORD的知識點就顯得至關重要了，任務的選材既要貼近專業，又要貼近學生，設計教學任務可如下：

* 任務一 錄入編輯“中國四大古橋”文檔

* 任務二 編排“中國四大古橋”文檔的字符和段落格式

要求學生分組。課前要求學生在圖書館抄下關于中國古橋的一些資料。小組各成員在明確要完成的任務后，對任務進行分析，然后開始實施任務。在任務實施過程中，小組各成員應互相協作，發揮各自特長，共同完成任務。任務完成后，每個小組可以選派代表，演示本組的成果。最后由教師、學生共同對任務完成情況進行評價。

采用小組學習的建議評價方法。由教師、學生共同進行評價?？梢圆捎媒處熢u價、學生自評、小組之間互評等方式，評價內容是專業能力、方法能力、社會能力。

2、教學任務的實施。學習興趣激發后，緊接著講解新知識，學生會聽得比較仔細、認真，而動手操作則是學生是否掌握知識的關鍵。可結合任務講解步驟：

步驟一 建立并保存文檔；步驟二 進行文本的錄入；步驟三 文檔的編排；步驟四 排版完畢后關閉文檔。

中職生思維比較活躍，在激發興趣和講解環節后，迫切希望動手實踐。在實踐過程中，可進行個別輔導，提出新要求，養成思考問題的思維方法及對學習結果進行反思的習慣，應用已有的知識、經驗和技能，分析并解決問題。

操作完成后，各小組派代表上來演示本組的成果，進行教師和學生的集體評價。作品展示是計算機課堂中的必備環節，它不僅是對本課新知識掌握程度的檢驗，也可以得到及時反饋，提高教學質量。我們在評價過程中，要提倡賞識教育，通過激勵、表揚手段肯定學生的優點、長處，鼓勵他們不斷追求成功，而學生總是希望得到表揚和贊賞，這將激勵他們樹立自信心，感到自豪和驕傲，從而積極主動地去學習。

計算機課堂教學過程中的興趣、講解、練習、展示、評價這五個環節是相輔相成的，將這五個環節設計成教學任務，在任務中充分體現“學生是學習的主人”整個教學過程自始至終體現以學生的發展為主體，讓學生積極主動地參與，主動地探究，生動活潑地發展，群體性主體參與率高，創新思維活躍，是學生真正獲得了自主學習的成功樂趣。整個教學過程的突出特點是精心創造和設計出任務，采用任務驅動法，激發學生創造的欲望，促進學生主動發展。

（作者單位：武漢鐵路橋梁學校）