芻議情境教學在音樂課中的運用

情境教學，是以生動形象的情境激起學生學習情緒的一種教學方法，主要是由某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍；音樂課則是運用音樂特有的藝術魅力，通過聲、光、圖等各種教學手段，感染學生進入特定的藝術氛圍，從而使學生在興趣盎然中學習音樂。教育心理學研究表明，在正式講授教學內(nèi)容之前，提出或再現(xiàn)與教學內(nèi)容有關的一些情境，以引起學生的好奇與好思，是激發(fā)學生認識興趣和求知欲的有效方法與手段。教師有意識、巧妙地創(chuàng)設情境寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，能使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，達到智力活動的最佳狀態(tài)。

一、創(chuàng)設問題情境

在教授“漸強”、“漸弱”的樂理知識時，為使學生能在清新而富有吸引力的教學過程中發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力、理解力和掌握所學的內(nèi)容，我用黃粉筆在黑板上寫一個“<”符號后，先請學生回答這是什么符號？含義是什么？學生的回答脫離不了數(shù)學的思維。然后我用黃粉筆將它延長為漸強記號，告訴學生這在音樂中不叫小于符號。那叫什么符號呢？此時，學生處于心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，急切等待教師的解答，這時就激起了學生的濃厚興趣和強烈的學習動機，就在學生極其活躍的探討、盡力想歸納出正確的答案時，因勢利導，告訴學生這符號在音樂中叫“漸強記號”，即尖處唱的弱，張開唱得強一些等。最后，在他們仔細區(qū)別強弱的基礎上，用藍色粉筆在尖處標出“y<”——弱記號，在符號的張開處用紅色粉筆標出“

這樣的教學引入后，學生們在學中去比較、在延伸中理解音樂符號，加上色彩的對比，加深了學生的理解。在教學歌曲中，學生在處理歌曲時有著獨到的見解和表現(xiàn)力，起到了事半功倍的效果。

二、表演體會情境

“音樂是舞蹈的靈魂”。音樂與表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。

比如，《大鹿》這首歌曲，通過創(chuàng)設故事情節(jié)導入：“小朋友們，你們看，森林里正在進行生日聚會，可是大伙左等右等都沒有等來小兔子。原來，小兔子在路上遇到麻煩了。”第一問：大鹿站在房子里的時候是怎樣的心情？（悠閑……）在這首歌曲中，當獵人追小兔的時候獵人是怎樣想的？（一定要抓住小兔）小兔是什么心情？（害怕、慌張……）大鹿是什么心情？（著急、誠懇……）怎么唱才能表現(xiàn)出來？（稍快、聲音提高……）然后，找兩個同學分別扮成小兔和大鹿，隨著優(yōu)美的旋律進行表演。扮演小兔的同學充分表現(xiàn)了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學也表現(xiàn)出那種樂于助人的精神。游戲表演進行得順利而愉快，課堂氣氛非常活躍。在分組表演后，同學們很快掌握了歌曲的旋律，隨后教師在學生情緒高漲時進行歌詞教唱，學生很快進入了歌曲的意境之中，學得非常認真，曲調(diào)掌握得也非常快。有的同學還能伴著音樂邊唱邊表演，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學效果。

三、聯(lián)想拓展情境

“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉”（愛因斯坦）。音樂教育和其他學科教育一樣，是培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)新能力的有效途徑。和其他學科一樣，音樂課堂教學要留“飛白”，給孩子們留一片自由的天空，寬松地展現(xiàn)自己的才華，淋漓盡致地表現(xiàn)音樂廣闊的天空。

“盡信書不如無書”。學生因為長期依賴課本，他們的創(chuàng)新意識顯得很淡薄。這時侯如果巧妙地應用信息技術進行整合，一定會激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。例如，在欣賞兒童歌曲《渴望春天》時，學生在傾心聆聽第一段樂曲后，我打開制作好的課件，屏幕上出現(xiàn)了孩子們熟悉的各種場面：晨曦微露、幽靜的樹林里射進了一抹溫暖的陽光，小鳥在晨光里歡快地唱著歌。沉睡的小動物們從冬眠中醒來了，伸伸懶腰，開始了覓食行動；小草從土里悄悄地探出了頭……看了課件，我再次要求孩子們聯(lián)系生活發(fā)揮想象去說。豐富多彩的畫面引導，抑揚頓挫的音樂熏陶，讓他們的思維完全放開，回答的場面可謂是精彩紛呈。孩子們在音樂聲中聽一聽、想一想、看一看，發(fā)揮了富有個性的藝術想象，促進了音樂聯(lián)想力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的升華。