高中化學教學中實施“問題式教學”的有效策略

問題式教學的本質就是以“問題”貫穿整個教學過程，讓學生有問題“敢問”，有問題“想問”，做到“學”、“疑”、“思”相結合，這既能調動和發揮學生學習的積極性，又能有效地引導學生發現問題、提出問題，并最終解決問題，符合新課程改革的目標要求。

一、創設化學問題情景的策略

情景創設的好壞直接影響到學生學習化學的興趣，影響到學生提出問題的質量。所以，作為化學教師，必須研究創設化學問題情景的有效策略。具體來說，可以從以下四個方面來創設：

1. 利用化學史創設問題情境。在教學中講授化學的發展進步史，揭示出人們在認識化學過程中的科學思想和科學態度。從教材中的靜態結果，發散到它的來源和動態演變過程，讓學生認識到運用和發展知識的科學方法。有利于培養學生科學態度﹑科學精神和創新能力。

2. 在實驗的演示和改進中創設問題情境。在實驗教學中，根據實驗類型多角度創設問題情境，調動學生的自主參與，能培養學生的動手能力，在強化操作能力的同時，也能使學生養成科學的觀察方法和數據處理方法，提升了學生主動設計優化實驗的內動力。

3. 利用難以解釋的化學現象來創設問題情境。緊密聯系學生的生活和社會生產的實際，提出讓學生難以解釋的化學現象，激發學生求知的渴望，讓學生產生“為什么會出現這種現象”的疑問，去探究如何解釋化學現象，培養學生的探索精神，同時也達到了學習為生產、生活服務的目的。

4. 提出大膽猜想并檢驗來創設問題情景。科學研究的一種重要方法就是猜想假設。利用有價值的猜想假設，加以必要的檢驗過程，能促進學生的發散性思維并培養科學的方法。

二、提出化學問題的策略

問題教學的首要問題就是科學準確地提出問題。提出問題的數量和質量決定問題教學的效果。問題式教學的實質是引導學生多思考、多提問。提高教師提問技能，是培養學生質疑能力的前提條件。化學教師提出化學問題的策略包括精心組織材料、創設和諧的提問環境、調控提問活動時間、提問的學生分布及對學生的評價、教師教態變化方面。在提出問題方面要注意以下幾點：

1. 給予學生提出問題的時間。課堂教學中，教師既要創設情境引導學生提出問題，更應給予學生思考并提出問題的機會。

2. 啟發并幫助學生提出問題。教師應該預設問題，在學生不能及時發現并提出問題的時候，任課教師必須適時啟發并引導學生提出問題。

3. 教師用自身的創新思維影響學生。教學中體現出教師的創造性思維能激發和引領學生的創新思維和實踐。因此，在教學設計中，教師要積極豐富、提高自己，挖掘出適合學生的問題資源。

4. 制定科學的評價辦法，鼓勵學生提出問題。學生提出問題的數量有多有少，質量有高有低，對學生提出問題和解決問題的能力有個及時的評價和量化考核，這對學生是個有效的激勵。

5. 學生自己找尋答案，教師及時給予肯定。盡可能地肯定和采納學生的回答，能夠接受教師期望之外的回答，盡可能讓學生自己得出結論，教師不宜越俎代庖。

三、指導化學問題解決的策略

在高中化學問題教學中，通過師生共同解決有價值的問題，發揮學生的主體性，讓學生積極思考、主動學習，既能讓學生的各種學習能力得到進一步完善，也能強化學生的辯證思維和創造性思維。在教師的引導和指導下解決化學問題的過程，能讓學生在自主的探究中鍛煉和加強思維的深刻性與批判意識、科學精神、質疑和創新能力得到提升。化學問題解決是基于“化學問題解決中學習”設計教學的，它在分析教學要求和教學內容的基礎上，結合學生的能力現狀，設計出具有一定思考價值和思維容量的問題，給予學生獨立思考的空間，讓學生構思化學問題解決的方案，并通過積極思考和實驗嘗試解決化學問題。學生在解決問題過程中積累學習經驗、形成解決問題的能力。

總之，化學問題解決實施過程中，需要有教師的組織和適當的支持和引導，需要學生的討論、交流、判斷及其獨立決策、假設分析、形成方案、解決實施，化學問題解決強調的是學生的學習過程。