新課程視野下化學(xué)校本課程的開發(fā)

一、化學(xué)校本課程開發(fā)的意義

1. 開發(fā)化學(xué)校本課程，可以超越狹隘的課程內(nèi)容，讓師生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入化學(xué)校本課程的教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來。

2. 開發(fā)化學(xué)校本課程，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的客體地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)探究和意義建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3. 開發(fā)化學(xué)校本課程，可以開闊化學(xué)教師的教育視野，轉(zhuǎn)變化學(xué)教師的教學(xué)行為，從而更好地激發(fā)教師課程開發(fā)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、校本課程開發(fā)的理論依據(jù)

近年來，教育心理學(xué)的發(fā)展與教育理念的改變?yōu)樾１菊n程的開發(fā)提供了理論基礎(chǔ)。

加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過程的復(fù)合。教師首先通過用引起學(xué)生興趣的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值結(jié)合起來。通過教師不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“自主學(xué)習(xí)的人”，以致可以使學(xué)生自己激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

羅杰斯的人本主義心理學(xué)教育思想認(rèn)為，教育應(yīng)該注重發(fā)展個(gè)人的主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性和責(zé)任感，教育培養(yǎng)出的人應(yīng)該是個(gè)性充分發(fā)展的人。

通過對(duì)上述教育思想的分析，校本課程能為學(xué)生提供主動(dòng)性與自主性的充分發(fā)展。同時(shí)校本課程的開發(fā)也體現(xiàn)了：（1）“以學(xué)生為本”的課程理念。（2）“全員參與”的合作精神。（3）教育公平的理念。（4）個(gè)性化是校本課程開發(fā)的價(jià)值追求。

三、新課程下的化學(xué)校本課程開發(fā)應(yīng)注意的問題

1. 強(qiáng)調(diào)校本課程的個(gè)性化和多樣化，滿足不同學(xué)生的不同發(fā)展需要。化學(xué)校本課程要體現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課程開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)生的需要和興趣，使所編著教材真正滿足本校學(xué)生的需要，提高教材的適用性。國家課程注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，校本課程則關(guān)注獨(dú)特性和差異性。它強(qiáng)調(diào)校本課程的實(shí)施，應(yīng)以有效協(xié)助學(xué)生“實(shí)現(xiàn)自我”為目標(biāo)。同時(shí)講究課程的樂趣化，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

實(shí)踐表明：校本課程的呈現(xiàn)若能做到生動(dòng)活潑而有趣，讓學(xué)生有“寓教于樂”的感覺而樂于學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。否則，盡管校本課程編訂有實(shí)用價(jià)值，但過于生澀艱深，則不易引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，難以達(dá)到校本課程的預(yù)期目標(biāo)。

2. 化學(xué)校本課程應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會(huì)化和實(shí)用化。化學(xué)校本課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的需要，這是近年來課程發(fā)展的另一主調(diào)。隨著社會(huì)的變遷，信息爆炸及知識(shí)技術(shù)的迅速推陳出新，學(xué)生在學(xué)校除了學(xué)得基本知識(shí)外，更需要有學(xué)以致用、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決各種生活挑戰(zhàn)及工作所需的能力。

3. 注重化學(xué)校本課程的整合化。課程的整合化是當(dāng)今世界各主要國家課程發(fā)展的又一趨勢(shì)。它要求每一階段的學(xué)校或每一年級(jí)的教育課程一貫性的縱的配合，避免不必要的重復(fù)或銜接上的不良，也要求同一階段同年級(jí)各科課程內(nèi)容的橫的聯(lián)系，使課程的架構(gòu)周期完整，對(duì)內(nèi)容難易多寡相稱合理，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能提供更有效的幫助；同時(shí)，隨著文、理科相互滲透日益深入，邊緣學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的整合，注重通才教育，使學(xué)生具備文理科知識(shí)學(xué)習(xí)的基本能力。此外，正式課程與非正式課程，學(xué)科課程與活動(dòng)課程，顯性課程與隱性課程（或潛在課程）也在整合之列，提倡兩者要相互兼顧，不能偏廢。因?yàn)檎秸n程或顯性課程雖是可預(yù)期的計(jì)劃性學(xué)習(xí)，但是，若能兼顧沒有預(yù)期而卻能產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的隱性課程或潛在課程的學(xué)習(xí)，則教育效果將會(huì)更好。

4. 實(shí)行化學(xué)校本課程的彈性化。所謂課程的彈性化是針對(duì)以往課程的單一化與僵化的缺失而提出來的。它主張課程的實(shí)施要留有伸縮余地，使教師和學(xué)生有自主教與學(xué)的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，以一種僵化刻板的課程實(shí)施于所有具有不同特質(zhì)的學(xué)生身上，是不科學(xué)的，同時(shí)也是行不通的，這有違教育原理。因此，“因地制宜”、“因人制宜”、“因時(shí)制宜”是今天進(jìn)行化學(xué)課程改革的重要原則。

四、化學(xué)校本課程開發(fā)的過程

1. 化學(xué)校本課程開發(fā)的組織、培訓(xùn)與觀摩。（1）組織。成立由分管教學(xué)校長(zhǎng)統(tǒng)帥、化學(xué)教研室為主的校本課程開發(fā)研究小組，落實(shí)專人負(fù)責(zé)，職責(zé)分明，建立起強(qiáng)有力的組織體系。

（2）培訓(xùn)。在開展學(xué)科通識(shí)培訓(xùn)、確立起新的課程理念的基礎(chǔ)上，開展校本課程專題培訓(xùn)活動(dòng)。由化學(xué)教研室和教師發(fā)展處落實(shí)校本課程開發(fā)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

（3）觀摩。每學(xué)期要組織化學(xué)備課組內(nèi)交流、化學(xué)教研究室內(nèi)研討、校級(jí)觀摩、校際現(xiàn)場(chǎng)公開等活動(dòng)，使培訓(xùn)與開發(fā)有機(jī)結(jié)合，通過反復(fù)的實(shí)踐、觀摩、研討，提升開發(fā)能力。

2. 化學(xué)校本課程開發(fā)的步驟。（1）分析學(xué)生的需求。對(duì)學(xué)生需求的分析，涉及到學(xué)生的知識(shí)需求和心理需求。知識(shí)需求，是指學(xué)生對(duì)知識(shí)本身及獲取知識(shí)的方式途徑等的需求；心理需求，是指學(xué)生健全心智、培養(yǎng)人格的內(nèi)在愿望。對(duì)學(xué)生需求的分析，有利于“因材開發(fā)”。其次，還應(yīng)當(dāng)分析社會(huì)需求，審視社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求狀況。既滿足學(xué)生需求，又有利于社會(huì)發(fā)展——這樣的課程，才會(huì)有長(zhǎng)久的生命力。

（2）評(píng)估課程資源。只有對(duì)化學(xué)校本課程資源進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，才能決定開發(fā)的方式與程度。教師和學(xué)生是資源開發(fā)的重點(diǎn)，也是資源評(píng)估的重點(diǎn)。對(duì)教師的評(píng)估，通常研究教師的教學(xué)特長(zhǎng)，能力范圍等。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)估包括現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力和潛在學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生已達(dá)到的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，是學(xué)生資源開發(fā)的重要依據(jù)；潛在學(xué)習(xí)能力，是指通過課程更新，學(xué)生可能達(dá)到的能力狀況，是學(xué)生資源開發(fā)的重要目標(biāo)。

（3）選擇化學(xué)校本課程命題方向。了解相關(guān)化學(xué)校本課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀與前沿命題，是化學(xué)校本課程資源開發(fā)的關(guān)鍵所在，了解本課程資源開發(fā)的前景、具體要求是師生根據(jù)自身的知識(shí)積淀、興趣愛好、選擇或提出課程資源的開發(fā)方向的基礎(chǔ)，因此科學(xué)的選擇命題方向是化學(xué)校本課程實(shí)施的最終方向。

（4）制定化學(xué)校本課程開發(fā)的方案。方案的內(nèi)容應(yīng)包括以下方面：①對(duì)課程內(nèi)容的界定；②課程資源開發(fā)的背景；③課程資源開發(fā)的意義；④課程資源開發(fā)的內(nèi)容；⑤課程資源開發(fā)的方法；⑥課程資源開發(fā)的過程和步驟。

五、校本課程開發(fā)的保障機(jī)制

1. 校本課程開發(fā)的行為研究模式。在實(shí)踐中要抓問題，及時(shí)反饋，調(diào)整開發(fā)方向、內(nèi)容、形式等，不斷提高教師自我反思意識(shí)和調(diào)節(jié)行動(dòng)能力，并以解決問題、取得成效為最終目標(biāo)的教科研模式來推動(dòng)校本課程開發(fā)取得良好的成效。

2. 校本課程開發(fā)的過程中，要求作風(fēng)務(wù)實(shí)求真。由于校本課程的內(nèi)容大多不同于學(xué)科教學(xué)，所以要求著眼于人的發(fā)展，回歸教育的本質(zhì)意義，否則就會(huì)違背新課改的基本理念。

3. 力爭(zhēng)確保校本課程的課時(shí)。同時(shí)我們又要注意充分發(fā)揮學(xué)校、教師的創(chuàng)造性，各科教師要根據(jù)校本課程內(nèi)容的開放、自主、靈活地安排課時(shí)，由每單、雙周的交叉使用與合并使用，可根據(jù)內(nèi)容、活動(dòng)場(chǎng)地、人員配備、器械限制等，事先與學(xué)校相關(guān)部門聯(lián)系，協(xié)調(diào)活動(dòng)時(shí)間，因地制宜。

4. 建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在實(shí)施校本課程研發(fā)活動(dòng)中成績(jī)突出的教師集體或教師個(gè)人，給予課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，并作為聘評(píng)教師的條件之一，評(píng)定職稱的重要依據(jù)。