初中物理教學生活化的認識與實踐

【摘 要】新一輪課程改革要求教學要回歸生活，義務教育物理課程改革的基本理念之一就是“從生活走向物理，從物理走向社會”。本文針對當前教學與生活脫節、忽視學生生活經驗和體驗在物理學習中重要價值的現象，提出初中物理教學生活化的構想。在教學理論的支撐和指導下開展實踐研究，以期達到提高學生學習興趣、提高物理教學效果、促進學生全面發展的目的。

【關 鍵 詞】初中物理；教學；日常生活

初中物理教學生活化是指初中物理教學要主動聯系生活，從學生的生活經驗和生活背景出發，聯系學生的生活實際，創設學生熟悉的生活情境，通過分析、討論生活中的具體問題學習物理，給學生獨立思考、動手操作以及合作探究的機會，讓學生感受物理和生活的聯系，理解學習物理的價值，以此來激發學生的學習興趣，學會用物理的思維方式去觀察分析和解決現實生活中的問題。

一、教學生活化的理論基礎

1. 教育與生活的聯系。教育與生活存在密切的聯系。教育與生活的聯系在于教育與生活相互影響，相互制約。一方面，教育制約生活。教育是可以促進個體的生活自覺有序的進行，并得以升華的特殊社會領域，是人類生活再生產的一種手段。另一方面，生活制約教育。生活是教育的主要內容，離開了生活，教育的存在便失去了其存在的合理性，生活永恒，教育便永恒，生活變化，教育也相應發生變化，沒有生活的教育是難以想象的，生活是教育的源泉。[1]

2. 杜威的實用主義教育理論。美國教育家杜威的實用主義教育思想對美國教育乃至世界教育產生了深遠的影響，“教育即生活”是杜威教育理論和教育思想的核心觀點。第一，教育是生活的需要，教育具有生活意義。他認為教育是為了人的生活，是生活的需要，是生活的重要組成部分，學校是社會生活的一種形式。因此，“教育即生活”意味著教育是生活的過程，是生活本身。第二，教育與人的生活共始終。杜威認為，生長是生活的特征，所以教育就是不斷生長。因此，一個人離開學校以后，教育也不應該停止。第三，教育是溝通現實生活與未來生活的橋梁。教育聯系生活，是為了要克服教育脫離生活的弊端，其目的不僅在于滿足兒童現實生活的需要，還在于未來，在于創造一種高于現實生活的更加美好的新生活。

3. 建構主義教學理論。建構主義認為，學生學習和獲取知識的過程是在自己的生活經驗基礎之上，在主動的活動中建構自己知識的過程，而不應該是一個被動接受的過程。[2]學習者并不是空著腦袋走進課堂的，而是在日常的生活學習和交往中對各種現象已經形成了自己的理解和看法。學生可以利用現有的知識經驗推理，于是學習不是簡單地將知識由外向內傳遞的過程，而是學習者主動建構自己知識經驗的過程。新的知識和經驗與原來生活經驗相互作用可以充實、豐富、改造，甚至糾正原來的知識經驗。同時，建構的過程是在一定的情境即社會文化背景下發生的。建構主義對于學習的認識，為教學生活化提供了許多重要的理論支撐。

二、初中物理教學生活化的意義

1. 提高初中生學習物理的興趣。學習的興趣是一種學習的需要，是推動中學生主動學習的一種內在動力。教師和學生在教學過程中利用五彩繽紛的生活世界開發教育教學資源豐富教學內容，激發中學生的好奇心和探究的欲望，在好奇心和探究欲望驅動下的探索可以轉化為學習興趣。教學生活化從促進人的發展的角度出發，把物理教學和生活相結合，變幻無窮的生活情境，切身感受的生活場景都會讓學生對學習物理充滿了興趣，讓物理學習變成一件不再枯燥的事情。

2. 有利于接受和鞏固物理知識。聯系生活中的現象學習物理充分發揚了理論聯系實際的作風。生活中的物理問題是學生看得見、摸得著的，因此聯系生活實際學習物理，一方面可讓學生對物理知識更容易理解和接受，另一方面，物理知識實踐于生活，才能使知識得到鞏固，而不至于僵化和遺忘。

3. 教學生活化教學體現教學以人為本。教學生活化使過去的生活經驗對現在的物理學習有幫助，使現在的物理學習成為學生生活中的一部分，使現在的物理學習不僅對現在的生活有幫助，更對今后的生活也有幫助。物理教學生活化不僅提高了學生的科學素養，還提高了學生的生活能力和生存能力，體現出教育促進人的發展，是以人為本的教育。

三、初中物理教學生活化的實踐研究

1. 課堂教學引入生活化的策略。一堂物理課如果有一個恰當的引入過程，不僅增加學生的探究欲望和學習興趣，還可能成為這堂課學習的推動力。課堂教學的引入可以從兩個角度引入新課：一是從學科的角度提出問題，另一種是從生活的角度提出問題。從學科的角度引入，學生往往感覺比較生疏，不容易讓學生產生學習興趣和探究欲望。從生活的角度提出問題符合學生的認知特點，從學生的生活經驗出發，創設問題情境，提出問題引入新課容易讓學生產生解決實際問題的欲望，讓學生感受到物理學習的生活意義和生命價值。新課程改革對課堂教學引入的基本理念就是要通過創設生活情境引入物理問題，即“從生活走進物理”。

（1）從生活中學生熟悉的某個場景提出問題引入新課。

案例：《汽化》的引入。

教師：老師用沾了酒精的棉花包住溫度計的玻璃泡，請同學們觀察溫度計的示數會發生什么變化？

學生：溫度計的示數先下降后上升。

教師：炎熱的夏天，當你從游泳池上來的時候有什么感覺？

學生：會很冷。

教師：雖然氣溫還是很高，但感覺很冷，這是為什么？

教師：我給大家在手背上都涂點酒精，然后大家對著酒精吹一吹?？纯词稚暇凭惺裁醋兓?？說說你的手背有什么感受。

學生：酒精不見了，并且手很涼。

教師：是的，酒精變成了酒精蒸氣，所以看不到了。今天我們學習了汽化的知識以后同學們就能很好的解釋溫度計的示數為什么先降低后升高和手涂上酒精后為什么會感到很涼等一系列的問題。

學生在學習諸多物理知識之前已經有了相當多的相關生活體驗。教師利用生活中的真實現象，應用多種方式創設問題情境，從學生已有的經驗和生活體驗出發，學生才會對知識有真切的感受，產生探究的欲望。通過已有概念建構新的概念，或通過物理演示實驗來建構新概念往往不容易被初中生理解和接受。因此，從學生生活中的熟悉場景引入新課進行物理概念的建構更容易將新的概念納入原來學生的知識體系之中，也有利于提高學生應用物理知識的能力。

（2）通過圖片或視頻引入新課。

案例：通過展示圖片引入新課如：光沿直線傳播的引入選用影子、日食、月食、小孔成像等組合圖片展示給學生。壓強的引入選用菜刀切菜、壓路機、書包帶、鐵軌等組合圖片展示給學生。

生活中的很多現象都蘊含著物理原理，將這些現象通過電腦等多媒體以圖片和視頻的形式搬進課堂，會對學生產生不小的吸引力。圖片和視頻具有真實、生動和直觀的特點。利用圖片和視頻引入首先要對圖片和視頻進行精選，尋找和發現能夠說明物理現象蘊含物理原理的圖片和視頻。其次，教師要引導學生分析圖片和視頻中的信息，從中提出本節課要引入的物理問題，繼而開展物理教學活動。

（3）通過新聞、故事引入新課。

案例：世界是運動的

教師：第一次大戰的時候，一名法國飛行員碰上了一件極不尋常的事。這名飛行員在2000米高空飛行的時候，發現臉旁有一個什么小玩意兒在游動著。飛行員以為這是一只什么小昆蟲，敏捷地把它一把抓住了 ，卻驚訝地發現他抓到的是……一顆德國子彈！

教師：同學們在生活中有沒有遇到過類似的事情呢？

學生：坐汽車的時候，如果并列行駛的汽車和我坐的汽車速度相同，我感覺汽車好像靜止一樣。

教師：講得很好，我們這節課就來學習有關物體運動和靜止的知識。

聽故事幾乎是每個人都喜歡做的事。通過講故事引入新課容易將學生引入故事的情境中去，在情境中學生的好奇心、想象力得到了激發，思維積極而主動。因此，通過講故事引入新課不僅可以提高學生的學習興趣，還可以鍛煉學生分析問題的能力，提高其思維水平。

2. 構建以“活動”為主的課堂教學過程。課堂教學中，單純的語言已經很難改變一個人的觀點和看法，對于構建人的知識體系也是低效和不完整的，我們需要的不僅是結論，更需要體驗，感受和領悟。這些不是語言能帶來的，只有在人的“活動”中才能獲得。初中物理教學生活化就是要構建以“活動”為主的教學過程。課堂教學在關注個體日常生活的基礎之上，通過開展各種豐富多彩的“活動”來學習物理知識，指導生活實踐，構建可能的生活。

教學案例：《長度的測量》，設計8個學生活動來完成堂課教學

課堂上學生開展的活動是圍繞本節課的課堂教學目標開展的/筆者認為，在課堂教學活動中要注意的幾點：

（1）活動要注意情境的創設。通過情境的創設能激發學生主動思考探究、探索求解的教學環境和氛圍。建構良好的問題、動作和神態模擬、形象的描述、多媒體技術進行場景重現都有助于創設創新性學習的教學情境。

（2）活動要注意問題的解決。通過創設情境和教師的引導，學生提出問題，在這個問題的解決過程中，學生還會遇到新的障礙性問題。從發現、提出問題到討論、分析問題，再解決問題，是學生積極主動展開思維探索活動的過程，也是主體作用發揮和主體性發展的過程。問題的解決是活動有效性的重要保證。

（3）活動要體現自主、合作與探究。課堂上很多學生活動都是以分小組的方式進行的。在小組活動中有明確的分工和合作是非常必要的，實驗的共同操作完成是合作，對問題解決的辦法進行討論和交流也是一種合作。同時，小組合作也要注意學生自主性的鍛煉，如討論和交流一定要在自主思考的前提下進行。而探究性也是活動的一個重要特征，是教學活動從注重結果向注重過程轉變的體現。

3. 物理作業生活化。物理作業作為物理課堂教學的外延，對于鞏固所學物理知識，對所學知識進行實際應用和開拓創新都起著重要的作用，通過布置作業加強物理教學與生活的聯系也是實施生活化教學的重要途徑。生活化的物理作業從促進學生全面發展的角度出發，就要打破書面練習一統天下的局面，作業從形式上要多樣化，內容上都要把握生活和物理之間的聯系。在不排除傳統書面作業的情況下，可以增加以下作業：

（1）生活化的調查類作業。新課程標準在實施中建議將開展調查、收集信息和觀察記錄作為課后作業的一部分。通過調查收集信息和觀察記錄是物理教學聯系社會和日常生活的重要方式?？梢越Y合物理教材在自己的生活環境中進行調查。調查的過程是學生設法收集數據的過程，在分析數據的過程中學生可以從中發現問題、找出規律，通過對問題進行討論和交流，得出解決問題的方法或得到結論。生活化的調查類作業有利于發展學生獲取信息、處理信息和解決實際問題的能力。

（2）生活化的操作類作業。我國學生的動手操作能力普遍低于外國一些國家同階段的學生，而課堂上學生往往缺乏動手操作的機會。給學生布置動手操作的作業可以提高學生的動手能力，解決實際問題的能力，增加學生學習物理的興趣。

（3）生活化的閱讀類作業。鑒于教材的篇幅有限，加之教材內容以探究活動的形式呈現出來，不可能提供大量的文字資料給學生閱讀。而學生在學習過程中通常希望會對感興趣的問題了解得更多一些。教師可以有針對性的指導學生進行閱讀，閱讀的材料可以是老師準備的，可以是同學根據老師給出的題目檢索的。通過閱讀，學生結合課本知識和教師的講解，了解知識背景、來源等，從而對教材內容有了進一步的理解。

4. 利用和開發日常生活資源開展初中物理教學。新課標指出“課程資源包括各種形式的教科書、教師教學用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、實驗室、以及校外的工廠、農村、科研院所、科技館，、電視節目等?！睆闹锌梢钥闯稣n程資源中相當一部分內容直接來自日常生活。利用日常生活資源開展物理教學有利于豐富物理課程內容，增大教學的信息量，幫助學生了解物理科學在生產生活中的實際應用，拓寬學生的視野，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際物理問題的能力以及交流與合作的能力。因此，利用和開發日常生活資源開展物理教學是新課程改革的重要實踐。

《初中物理新課程標準》“提倡使用身邊的物品進行物理實驗”。并不是只有實驗室的設備和儀器才是課程資源，學生身邊的許多物品如氣球、飲料瓶等也是重要和非常有價值的課程資源。把生活物品帶進實驗室。鼓勵、引導和幫助學生利用日常生活中的物品進行實驗，鍛煉學生動手能力培養創新意識?！皦瘔薰蕻攦x器”也是開發實驗室課程資源的基本原則。在學生自行開發課程資源過程中，學生從資源使用者向資源開發者的角色轉化，在這個過程中學生不斷對信息進行篩選，對現象進行分析，學會從物理的角度看待生活中的現象和問題，用物理學的方法解決生活中的問題。通過活動，培養學生觀察現象，提出問題和分析問題的能力。用物理學的方法解決生活中的問題有助于提高學生的生活能力。

注釋：

[1]楊曉明.淺談教育的生活回歸[N].丹東師專學報，2002，3，（1）.

[2]張大均.教育心理學[M].人民教育出版社，2004：68-71.

參考文獻：

[1]陳慶朋.“從生活走向物理”的意義闡釋[J].教學與管理，2008.

[2]葉存洪，周仲武，袁玉霞，曾愛華.對話“教學生活化”[J].江西教育，2005.

[3]王鑒.課堂志：回歸教學生活的研究[J].教育研究，2004.