淺談小學英語語篇教學

【摘 要】近來，圍繞語篇教學這一主題活動，在各種各樣的公開課和教學研討中都能見到和聽到，是我們小學英語教師近來討論的熱點，如何有效地開展語篇教學也成為小學英語教師共同關注的話題。在英語語篇教學中，教師需要通過各種教學方法，提高學生的閱讀理解能力，培養他們良好的語感。

【關 鍵 詞】小學英語；語篇教學

剛參加工作那兩年，教的是低、中年級，對于高年級的語篇沒有什么接觸，只覺得高年級的語法特別多，特別難教。最近幾年，通過培訓和接手高年級之后，對于高年級的教學有了進一步的認識。高年級不僅要教語法，還要教語篇。語篇是小學生進行聽、說、讀、寫的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。

那么，怎樣提高學生的閱讀理解能力？怎樣培養學生良好的語感？在培訓的時候，聽過很多節名師的課，特別是沈峰老師的課，給了我很大的啟發。她的語篇教學涉及的內容很廣，培養了學生多方面的能力。通過聽名師的課，結合自己平時在公開課中的各種努力與思考，下面簡單談談自己對于語篇教學的一些做法與看法。

一、做好預習：解決問題，感知文化

聽過很多節語篇教學課，很多老師在上課的時候會有一個問題：Did you prepare the lesson before class？很多學生會回答Yes。然后老師會無意間提到一些關于課文的知識。一開始，總會給我一種做戲的感覺，但是聽了那些老師的講座之后，確實受益匪淺。這些老師的成功在于平時對學生的引導與培養，讓學生自主地在課前做了充分準備。

要讓學生有備而學。語篇都比較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果在學生沒有準備的情況下直接切入，很多學習基礎一般的學生就會難以適應。時間長了會增加學習難度、降低學習興趣。很多學生進入高年級之后就完全失去了興趣，純粹靠死記硬背來學習英語。因此，教師要加強預習指導，使學生有所了解、有所準備地進行語篇學習，這樣可以在學習的過程中降低難度。教師可根據教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，第二天帶著疑問進行學習，問題可以有針對性地得到解決。對于一些趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學生了解相關文化。2011年，我上了一節公開課，課題是5B的《Halloween》。萬圣節是一個國外的節日，我了解得很少，更別說學生了。所以，我布置了預習，現在很多家庭都有電腦，我讓學生回家查詢有關萬圣節的來歷以及有關的活動，舉行party需要準備哪些東西等等，帶著和書上內容相關的知識，學生回家都做了充分的準備，不僅僅是因為我布置的，更多的是對于這種不需要手寫的作業，他們更感興趣。而對于我來說，由于他們的預習，降低了語篇的難度，提高了學習效率，何樂而不為呢？

二、研究教材：合理分配，降低難度

當教師拿到教材后，要總攬一下教材，要對教材有個整體了解，然后憑借教參和自己的教學經驗，總體把握教材，對語篇難點提前滲透。對六年級的一些知識點，可以提前進行滲透，比如在6A中有關于日期的教授，6B中有關季節和天氣，于是我在剛開學的時候就對這些基本的知識進行Free talk，對每天的日期和每天的天氣，不要求學生會問，但是能夠基本回答，這樣每節課都能學到一些新的單詞。學生在以后的學習中會慢慢發現，這些平時一直討論的單詞到最后才會學到，既會有一種成就感，又為他們接受新的知識降低了難度。

現在的語篇教學公開課搞得如火如荼，很多老師都把語篇教學作為第一課時。從對小學英語語篇教學的研究來看，似乎一談到語篇教學，就會把它作為每個單元的第一課時來教，而如果先在第一課時掃清一些語言點，等到第二課時再來進行語篇教學就會讓人覺得又回到了原先詞句教學為第一課時的老路上，就不是在進行語篇教學的研究了。我并不這樣認為，在我平時的教學中以及之后的教學效果，發現有時候合理分配一個單元的知識點非常重要，并不是第一節課進行語篇教學就能給學生創設完整的情景。應該根據語篇的難度進行考慮，有的語篇難點很多，中間可能包括C、D部分的所有句型。在這種情況下，我覺得還是有必要先解決一些句型，再進行語篇的教學，比如對于6A 《Ben' s birthday》、《On the farm》前面一個關鍵點是日期的表達方式，后面一個是對過去時態的教授，這兩個都是學生之前沒有接觸過的，而且很難掌握。最好對知識點先做一些簡單的處理，再進行語篇，其實這樣也并不違背脫離情境一說。對于課時的安排，應該根據教學的實際需要來決定，以提高教學的實際效率。

三、抓住主線：聽說結合，讀寫鞏固

一節課如果沒有一條主線或一個主題，教學過程就會顯得比較亂，留給學生的印象就不深。成功的英語課要組織有效的教學活動，離不開一條主題鮮明的“教學主線”。“教學主線”就好比是一堂課的“靈魂”，各項課堂活動將圍繞它開展，并通過它進行發散與拓展。

在語篇教學中，教師首先要讓學生整體感知和理解課文內容，運用多媒體課件，將視聽教學結合起來，然后教師呈現與本課內容相關的問題，便于學生在聽的過程中抓住有用信息，使學生能聽、會聽語篇，提高聽的能力。同時讓學生用自己的語言回答問題，當把所回答的內容組織起來之后，就是整篇短文的概況，讓學生嘗試著進行retell the text， 提高學生說的能力。在6B《A letter to a penfriend》的教學中，先讓學生帶著問題去聽錄音What does Liu Tao need？ Who' s Peter？ Where does he live？ Does he have any brothers or sisters？ What are his hobbies？ What is Liu Tao going to tell Peter？回答完這些問題之后，讓學生把這些簡短的信息結合在一起，進行retell，這樣整篇課文的大概意思就明白了，并且說的能力也得到了提高。但語篇閱讀不能停留于此，還要加強朗讀指導訓練，引導學生跟讀模仿錄音、分角色朗讀、開展朗讀比賽、分角色表演等，使每個學生會讀、愛讀，并能讀出語感。在此之后，來一段課文內容填空進行鞏固。整節課聽、說、讀、寫都得到了鍛煉，不斷地提高學生的英語水平和語感。

四、多多閱讀：培養習慣，課外拓展

如今，語篇閱讀在考試中所占的分值隨著年級的增高而加大，那么如何提高學生們的語篇閱讀能力呢？我覺得，教材中的語篇是指導學生進行閱讀的好材料，教師應給予適當的閱讀指導和閱讀任務。當學生在閱讀中完成了老師布置的學習任務，也就讀懂了文章。再通過學生回答，又提高了語言表達能力。如果單靠教材語篇的閱讀是不行的，會限制學生能力和興趣的發展。我覺得要將課堂進行適當的拓展，把語篇閱讀延伸到課后。教師可收集相關的閱讀材料，有選擇地讓學生進行閱讀。現在高年級訂的《聽讀訓練》這本書中，都是一些閱讀理解題，以前我覺得做這些沒什么用處，現在教了高年級之后，發現這些短小而精煉的文章對學生的提高有很大的幫助，幫助學生養成良好的閱讀習慣。在做題時就像上課一樣，帶著所有的問題去閱讀，問題自認而然就迎刃而解了。有些有趣的笑話，有的學生看懂之后還會津津樂道地和我探討一下，所以我鼓勵學生看一些簡短的小笑話，讓學生在不經意間提高閱讀水平。語篇教學的目的不僅要讓學生讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，在閱讀中豐富文化知識，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂。

綜上，是我對英語語篇教學的一些做法和設想，也有很多不成熟的地方，有待自己在教學實踐中慢慢發掘和改善。教學是一門藝術，也是一門科學，我們需要真正去重視和實踐語篇教學，朝著提高教學實效的方向出發，踏踏實實地進行教學的探討和研究，最終促進小學英語教學的長遠發展，在不斷的實踐中總結出經驗。

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