對中學英語教學的思考

【摘 要】英語教學在中國已經受到越來越廣泛的重視，然而長期以來，英語教學效果卻并不明顯。本文正是從英語教學方法、英語教學手段和英語課堂現狀幾個方面對當前中學英語教學的誤區和極端現象進行了概述和反思，旨在探索如何捉高英語課堂教學的效果。

【關 鍵 詞】英語教學；思考

隨著時代的發展和社會的進步，英語在人們日常交往和國際交流中所起到的作用越來越重要，社會對英語復合型人才的需求日益增長，英語教學也愈加受到人們的普遍重視。抱著“不想讓孩子輸在起跑線上”的美好愿望，大部分家長甚至在孩子剛上幼兒園的時候就開始給他們報了英語興趣班、輔導班，讓他們從此開始了漫長的英語學習。到了初、高中，無論從課時安排上，還是受重視的程度上，英語已經可以和語文、數學齊頭并進了。然而，也恰恰是從這個時候開始，好多學生卻由于跟不上教學節奏，對英語學習失去了興趣，甚至產生了厭倦心理，直接輸在了起步階段。

我們為中學英語教學投入了很多，也付出了很多，然而為什么卻沒有得到預期的效果呢？結合自己多年從事中學英語教學和英語學習的經驗，我覺得有必要從以下幾方面對初中英語教學進行反思。

一、對教學方法的反思

課堂教學方法的選擇要符合學生的認知規律，充分調動學生的學習積極性和興趣，而不是“趕時髦”，流行什么方法，我們就“全部照本宣科”地采用什么方法。

百余年來，各種外語教學法流派在不同時期都對我國英語教學產生過不同程度的影響。解放以前，我國的英語教學基本上采用的是語法翻譯法。教學的主要目的是培養學生的閱讀和翻譯能力；建國后，我國所有一切外語教學都模仿蘇聯，采用了凱洛夫的教學法（基本還是語法翻譯法）。20世紀60年代提出了“聽說領先，讀寫跟上”的觀點，其實當時的聽說領先法主要還是直接法。到了20世紀80年代，外語教學法如雨后春筍般層出不窮，其中各色各樣的交際法被提到了首位。交際法的優點是培養學生掌握交際能力，從學生實際出發確定學習目標，教學過程交際化等。交際法目前也是世界上影響最大的教學法流派，培養交際能力幾乎成為世界各國外語教學最普遍的宗旨。然而，很長一段時間在我國中學外語教學界流行的輿論似乎是：只有交際才是時髦的教學理論、時髦的教學方法。無論教什么，無論怎么教，言必稱“交際”。北師大胡春洞教授曾說過：“外語教學首先在教語言，教語言本身，教語言學研究的個性，而不是撇開語言本身去教語言使用，教交際。”就英語教學來說，不但語法要系統地教和學，語言、詞匯也要有系統地教和學。這一點，就不是真正意義的教學。在教交際之中，教語言像交際教學那樣，必然會增加教學困難和師生負擔，造成對外語教學的誤導。

事實上，外語教師在教學上根據不同的教學內容，往往要將多種教學方法進行優化組合，實現教學方法創新，充分調動學生的智力、經驗、辨別力和思維潛力，在語言習得過程中培養“交流溝通，解決矛盾，完成任務的能力”；我們的英語教學還應該樹立以“學生”為中心的教學方法，要在研究學的基礎上研究教，而學的中心問題是學生的內在因素，尤其是學生的心理活動，所以要培養學生的自信心，發揮其智力，教會他們學習方法，并使其成為操練的中心。因為對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人，任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特征。

二、對教學方式和手段的反思

九年義務教育全日制初級中學英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎，使學生受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育，發展學生的思維能力和自學能力。所以，教師在教學過程中要始終貫穿“以人為本”的教學理念，寓教于樂，重視培養學生的學習習慣，“授之以魚，不如授之以漁。”

教師要關注全體學生，切忌“偏向部分學生”，以成績好壞來進行課堂教學。根據學生基礎的不同，教師應進行分層次教學，既不能讓基礎好的學生“吃不飽”，也不能讓基礎弱的學生“吃不了”。對基礎弱的學生尤其要重點照顧，想方設法調動他們的學習興趣，把難度降低，多提問，多鼓勵，多監督，經常性地給予鼓勵表揚，消除他們英語學習的自卑感和自暴自棄的心理。

隨著信息技術的推廣和使用，信息處理的范圍從文字擴大到了聲音、圖像，動畫中學英語被注入了無限生機和無限可拓展空間。教師利用多媒體增加圖像、音樂等視聽輔助手段，能有效地將學生置于同母語習得相仿的語言環境之中，將知識點、教學重點和難點展示給學生，擴大了教學容量，從而突破了舊有的單用語言去講述，用粉筆去書寫的局限。

然而盡管信息技術下的教學手段優點很多，但其局限性也還是很明顯的，比如弱化了師生的書寫能力，大多數情況下黑板變成了擺設；大容量的內容使部分學生“消化不良”，學生做筆記跟不上，慢慢地干脆就不做筆記了；時時刻刻盯著屏幕，使學生本來就脆弱的眼睛更加缺少“滋潤”了……

所以，我們必須認識到：信息技術下的教學手段并不是簡單的修飾和錦上添花，以往傳統直觀的英語教學手段在英語教學中并不是一無是處，我們要發揮信息技術教學手段與傳統教學手段的優勢互補，更好地服務于英語教學。

三、對課堂現狀的反思

1. 關于課堂提問。課堂提問是在課堂教學中，教師試圖引起學生言語反應的任何信號，是課堂教學普遍運用的一種教學形式。其主要功能有：促進學生思考，激發求知欲望，發展思維，及時反饋教學信息，提高信息交流的效益，調節課堂氣氛，培養學生口頭表達能力。

好的課堂提問可以開闊學生視野，加深學生的理解，真正體現學生的“主體作用”。然而，現在很多英語課堂的提問基本是屬于無效的提問，那些鏈鎖式的、毫無啟發式的、重復的或“yes”、“no”之類的滿堂問充斥了整個課堂。表面上看起來好像是師生互動，熱熱鬧鬧，是對話，幾乎所有學生都參與了問和答，但實際上不過是按教師事先設計好的思路來走的，所以教師應該在備課上下功夫，設計出真正值得學生思考的問題，而不是傻瓜式的“偽命題”。

2. 關于課堂基礎知識教學。現在有的英語課過于重視“外包裝”，老師的活動一個接一個，一會兒“對話”，一會“表演”，一會兒模仿……表面上看起來好像很熱鬧，課堂氣氛很好，學生參與的也很積極，但一節課很少讓學生接觸到基本的字詞，忽視了語言點教學，不發展和擴展學生的詞匯，讓學生抓不住學習的重點和難點，所以也就不能完成“雙基”目標。

3. 關于課堂教學程序的設計。英語教學設計就是教師根據正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環節及其有關層面，預先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。

作為一名中學英語教師，研究和掌握課堂教學設計，是抓好英語教學必不可少的基本技能。所以，教師應該按照學生的認識規律形成教學層次，構成教學坡度，而不是孤立地研究一節課、一篇文章。一節課、一篇文章、一個語法現象的教學，對學生掌握一項知識，雖然也經過由不知到知，由知到用的過程，是一個完整的認識過程，但這對整體來說只是一個系統。我們必須把教學過程作為整體來研究，才能看清造成學生英語學習兩極分化的重要原因。

4. 關于課堂小組合作研究性學習。在新一輪的基礎教育課程體系中，英語同其他學科一樣，特別強調研究性學習，其中小組合作研究性學習確實是一種較好的形式，同學們在小組中彼此互助，共同完成學習任務，提高自己的學習能力和學業成績。但在課堂教學中，教師不要片面追求課堂小組合作學習這一形式，不要把“自主”變成“自流”。很多時候在合作學習中，有的學生坐在原位置上，不參與討論，有的參與小組合作了，卻一言不發，教師也視而不見；還有的時候，討論的問題過于簡單，甚至毫無討論與探索的價值。教師在“培養學生自主學習，促進學生個性發展”課程理念指導下的教學實踐中，應當真正體現自主學習和發展個性的含義，切勿把自主等同于自流，個性等同于任性。

5. 關于容忍學生的錯誤。中學英語教學中，英語教師根據課程標準和考綱要求，在語音、語言點和句型教學上往往是無所不用其極，追求最完美的效果，其動機固然可敬，但實際卻是事倍功半。著名科學家錢學森說的好：“正確的結果是從大量錯誤中得出來的，沒有大量錯誤作臺階，也就登不上最后正確的寶座。”學生的學習失敗就是教師的教學失敗，學生易犯錯的地方也就是教師傳授知識時疏忽的地方。正視自己的錯誤，反省自己的教學方法并加以改進才是上策。

總之，對中學英語教學的教學方法、教學手段、教學過程等經常進行反思，進而樹立全新的語言教學觀和學習觀，實現教師教學方式的轉變和學生學習方式的根本轉變，才能使英語課堂教學充滿活力，使課堂成為學生求知的樂園。

參考文獻：

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