小學高年級古詩文有效教學策略研究

小學高年級古詩文教學有效性策略研究，是擺在一線語文教師面前的重要課題，其主要任務是圍繞研究目標，改進古詩文教學方法，提高古詩文教學有效性，探索古詩文教學的校本模式，遵循學生身心發展規律，促進學生身心健康的和諧發展。古詩閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。為了能將課外補充的內容與課內教學內容緊密地聯系起來，幫助學生更好地理解、感悟課內知識，真正提高古詩教學有效性，我們先后進行了以下實踐研究。

一、融入課堂，夯實古詩文學習的堅實基礎

在現行的教材中，古詩學習內容非常少，每學期只有3～4首的內容安排，古詩教學時間也很有限。俗話說：“沒有比較就沒有鑒別。”為了使教材的呈現方式多樣化，我們在小學高段古詩教學中進行了“歸類學習”的嘗試。

古詩“歸類學習”的模塊主要分“人物”和“題材”兩大類。學生通過大量古詩的誦讀積累，從古詩題材、風格和表現手法等方面進行同中察異、異中見同的比較、感悟，從而更全面地認識作者，更準確地把握作品的立意和思想感情傾向，進入作品美的意境，提高對古詩詞的欣賞水平和能力。其中，“人物專題學習”可以分同一詩人作品的專題學習和不同詩人作品的專題學習?！邦}材專題學習”主要分“山水田園詩專題”、“邊塞詩專題”、“詠懷詩專題”三類。對古詩詞的比較賞析可以從四方面去把握：了解詩歌創作的時代背景、品味詩歌情景交融的意境、領會詩人表現的情感、分析詩歌的寫作技巧和語言特色。在課堂教學實踐中，涌現出了一批優秀的課例。

二、挖掘教材，建立古詩文學習的發展平臺

我們以鹽城市教育局規定的《小學生必背古詩詞閱讀理解80首》為依托，制定具體的實施方案及操作策略。首先，對參與實驗的全體語文教師進行集中培訓。之后，再向學生公布《古詩文專題研究方案》，宣講古詩文研究目的及方法。為了增強研究效果，提供適合學生心理發展的學習平臺，我們讓學生根據自己的興趣、愛好自主選擇研究專題，并把研究專題相同的同學組成研究小組，教師作適當引導，力求相對集中、學生之間能力互補。根據實施情況，每班都成立6個左右的古詩文專題研究小組，分別對不同的專題開展研究。學生根據方案的大致要求，圍繞專題選擇具體古詩。在此背景下，學生研讀古詩，并提出自己的疑問。這些問題將促使學生去深度閱讀，去查閱相關資料，去相互合作，去咨詢請教。

三、開展活動，拓寬古詩文學習的全新領域

1. “古詩文考級”活動。從2010年起，我們就著手開展小學生古詩文考級的活動。一是定時間，在每年的讀書節活動期間組織考級，從時間上予以保障。學生可以在一年的時間里，逐步誦讀和積累，并給自己早定目標，到考級時才能達到目標。二是定標準，學校規定，古詩文考級共分10個等級，能正確背誦古詩文10首即可獲得1級，能正確、流利地背誦古詩文20首可獲2級，以此類推，層層遞進。但要獲得最高級10級則十分困難，不僅要求小學生能正確、流利、有感情地背誦古詩文160首（篇），能正確默寫課標推薦的70首古詩，能描繪詩的意境、體會詩人的情懷，而且還要能選擇一首自己喜歡的古詩文進行配樂朗誦，通過聲調和節奏體現古詩文的韻律美和意境美。古詩文考級制度的健全，使我們的古詩文考級活動有了質量上的保證。

在開展古詩文考級過程中，我們設計構建了四級檢測機制，分別是自評、家長評、同學評、考級小組評。學校則為古詩文考級達到9級、10級的孩子頒發證書，并且在《學生成長記錄袋》和《家庭報告書》的特別表現欄中注明其表現。

2. “華語·詩韻”系列活動?；顒拥谝徽荆骸俺壴娙撕＿x”。各班都積極行動起來，復習古詩，然后通過一份試卷和一些口試題，選出各班參加年級比賽的3名選手。在這過程中，我們對活動作了精心策劃，設計了“詩意少年”的紀念書簽送給表現突出的學生。

活動第二站：“華語·詩韻”現場詩文大賽。比賽時，以4個班或5個班為一組，每班都有自己的參賽口號。詩文大賽的形式非常豐富，有各班的集體展示和臺前選手的風采亮相，有臺上選手間的競爭，有對臺下各班方陣的隨機抽背，還有臺上、臺下的互動。必答題、搶答題、風險題的設置使比賽精彩紛呈，高潮迭起。

四、依托網絡，構建古詩文學習的寬闊舞臺

在古詩文教學過程中，可以充分利用“網絡”這個浩瀚的信息海洋，讓學生在里面遨游。如，詩歌的寫作背景、作者生平簡介、與詩歌內容相關的小知識、小故事、與詩歌內容相似的其他詩歌等，都是幫助學生很好地理解詩文資料，讓學生上網進行相關資料的收集，既提高了學生收集處理信息的能力，又能利用所收集的資料進行詩歌的理解，還可以把自己收集的資料與自己的學習伙伴進行資源共享。

在小學語文課本里，有很多文章的內容與一些詩歌所描寫的情景相似，利用網絡這個強大的資源舞臺，把學生原有的“舊知”與“新知”聯系起來，是學習古詩文的又一好辦法。課文中的舊知以及學生的生活實際是學生學習古詩文、特別是學習古典詩詞很好的“鋪路石”，通過多媒體和網絡的再現，學生在學習詩歌的過程中收獲到的是成功的喜悅，他們能夠運用自己已有的知識經驗，解決學習過程中遇到的新問題。這樣，既能更好地激發學生學習詩歌的興趣，又調動了學生學習語文的熱情，起到了“一石二鳥”的作用。

總之，多媒體和網絡環境，恰好可以方便、快捷地將靜態的語言文字轉化為生動的情境和抑揚頓挫的有聲語言。這種融聲、光、色于一體的形象刺激，能迅速地集合學生的有意注意和思維指向，拉近學生和古詩文的距離，喚起他們的生活體驗與情感體驗，從而獲得視覺感知與聽覺感知。