培養小學生“問”的興趣

在語文課堂教學中，要確立學生的主體地位已是不爭的定論。“學生是語文學習的主人。”這種角色定位，絕不意味著我們教師地位、功能的失落。

疑是思之始，學之端。質疑是探究的動力，是創新的前提，也是激活創新思維的重要途徑。質疑也需要興趣，有道是：興趣是學習成功的最好老師。可是有些學生對質疑卻提不起興趣。在日常教學實踐中發現，質疑問難是一種科學的方法，也是一種良好的學習習慣。這種能力、方法、習慣的形成有賴于我們教師長期用心去呵護、去培養。因此，培養學生“問”的興趣尤為重要。

一、要讓學生能“問”

教師要給學生提供“問”的機會，在課堂中要營造民主、平等、寬松的氛圍，讓學生感到質疑是一種需求，從而產生主動質疑的內驅力。每當學生有疑問并質疑時，教師無論從口頭語言還是形體語言，都要及時、認真、積極地給予鼓勵性評價。這樣，教師才有可能進一步培養學生的“問題意識”。

為了讓學生能“問”，教師不僅要釋疑、解惑，而且要啟思、設疑，教師決不掩飾自己在這些問題上的失察、無知，甚至否定學生的“問”，也不因似是而非的回答遏止了學生的創新。因此，我們教師需采取平等、開放、公正的態度，需要尊重并認真思考學生的提問。在學生問題多而雜時，教師要經常引導和啟發學生改造、重組和重新解釋他們自己的經驗和知識。通過讓學生“問”，使學生真正懂得學習的真諦不在于獲得已有的結論，而在于發現尚未解決的問題。長此以往，學生在提問的過程中不斷地提升和超越自己。

二、要讓學生爭“問”

讓學生“問”，教師可將“競爭”引入學生提問中。如，在教學《鳥的天堂》時，我把學生分成幾個小組，每組匯報2～3個有趣的、可討論性強的、給人啟示的問題，最后哪組問題問得好，問得有價值，問得有意義，就給哪組每人一朵光榮花。在幾分鐘的合作學習之后，學生問的問題多彩紛呈，有的小組匯報：“為什么‘一拍掌，鳥兒們就飛起來了’，而畫眉鳥飛出來后，一拍掌卻‘又飛進了葉叢？’”還有的小組匯報：“為什么榕樹長得茂盛，只用‘一簇堆在另一簇上面，不用一大片一大片？’”我曾經進行多次調查和統計，總結得出：在競爭條件的刺激下，學生思維的靈活性、清晰性、流暢性都與非競爭條件下不同，競爭氛圍轉化為學生創造性思維的動力，增強了學生提出富有新意問題的動機。競爭中的優勝者在獲得獎勵的同時，還會體驗到成功的快樂，這種精神上的支持會有效強化其問題意識和提問興趣。

三、要讓學生插“問”

新課程標準要求改變以往的“問答式”、“聽說式”教學，提倡更新教學理念，改變教學方法。新課程標準倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師成為學生學習的促進者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中，允許學生插“問”。這種現象的產生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它是新課程條件下的教學景觀。在我的班級里，有一個男孩孟某，他總愿意在老師說話時插“問”。例如，在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，我對孩子們說：“同學們，我們每個人都應該像小巴迪一樣，正確認識母親的表揚和鼓勵，父親的批評與嚴厲。正確對待這兩種聲音……”孟某馬上插問：“陳老師，如果當初小巴迪的爸爸、媽媽都說‘精彩極了’或者都說‘糟糕透了’，巴迪會成為后來著名的作家嗎？”這一問是學生學文后的頓悟和靈感迸發出來的創新性思維，有助于對課文學習的理解。可見，插“問”是學生個性的張揚，是真實的、積極的、有意義的。

我認為，孩子雖然幼小，但他是未來的成人；思路雖然狹窄，但它卻蘊藏著無限的思想。最重要的是，學生要有興趣“問”，雖然他們的“問”表現出不同的水平，但我們都應高度重視、積極鼓勵，并予以適當引導。這是因為學貴有疑，有疑才有進步，“小疑則小進，大疑則大進”。學生敢問，就是創新！