小學語文課堂教學的反思

不久前，參加了一次教學大賽的聽、評課活動。其間，聽了幾位教師各具風格的課堂教學，令我受益匪淺。從她們賽前精心地準備，課上揮灑自如，親切和藹的教態，課后的自信、輕松，可以看出她們又有了一次難忘的經歷、磨煉。正是這一次次的錘煉，才使得我們的語文課堂日益成為孩子們學習語言、鍛煉表達的樂園。當然，在成功、欣喜之余，我們應該冷靜地看到：在我們的課堂教學中還存在著一些誤區。

1. 課堂上教師片面追求形式上的熱熱鬧鬧。一會兒自主學習，一會兒合作學習，讓人看得眼花繚亂。課堂氣氛是好了，一堂課順順利利地結束了。可是，這節課順利得給人一種不真實的感覺，新授的內容孩子們說得比老師說得都好。這種課堂讓人感覺浮躁不定，不知究竟教給了學生什么。還有的教師在語文課堂上熱衷于游戲、表演；有的教師在語文課堂上熱衷于實驗、操作；有的熱衷于繪畫、唱歌，甚至有的教師將語文課上成了思品課等等。這樣的課堂，整節課虛化了語言文字的咀嚼與體味，放棄了語言文字的感悟和積累，只在形式上追求花樣多，這些活動使小學語言教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動游離于理解和運用語文之外，加之耗時多，容易使小學語言教學陷入另一種少、慢、差、費的誤區。

2. 徹底拋棄了講授法。隨著課改把“自主、合作、探究”提到了重要的位置，在語文課上，講授法已經完全被一些教師拋棄，用課件展示出學習方法或本課要求后就讓學生開始讀文、交流；若學生沒能把教師設計的答案說出來，就要小組研究、再交流。教師惟恐違背了課改的要求，從而對語文教學的動機產生了極大的誤解。

3. 課堂上忽略了傾聽。教師們都教育學生要學會傾聽，而很多時候傾聽在課堂上只是走走過場，尤其是在公開課上，教師將注意力都放在了按教學設計去按部就班地進行每個環節，而忽略了學生的回答，不能及時給予準確的評價，亦不能及時更正。其實，仔細品評不難發現，學生對于問題的回答是多層次、多角度、多側面的。而教師卻缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現“撥云見日”的功力，給人一種虎頭蛇尾的感覺，同時也讓學生對很多知識的認識處于模棱兩可的狀態。

針對以上幾種現象，筆者提出自己的一些看法：

1. 語文需要創新，但不論怎樣新，也不能改變其宗旨——立足于全面提高學生的語文素養。課標指出，語文課程是以“工具性和人文性的統一”為基本特點的課程，是“致力于學生語文素養的形成與發展”的課程，是以“自主、合作、探究”為基本策略的課程，是要為學生的全面發展和終身發展打基礎的課程，這就是語文課的基本特征，這是不能變的。否則，語文課就變味了，語文課也不再是語文課了。但任何形式表現出的主體作用，都應有利于學生學習和掌握語文的“主體作用”。一句話，語文課就是要讓學生在課堂有限的時間里進行聽、說、讀、寫等方面的訓練，也就是我們所說的課堂要講究實效。

2. 語文教學旨在語言環境中培養學生的學習習慣，這種學習習慣更重要的是培養學生感受語言文字的習慣。以創設優美的語言環境為重要載體，使學生陶冶文字、享受文字、崇尚文字、內心生成文字，這是我們語文教師的追求。由此可見，教師不講行么？其實，講授法本身并不是沉悶的、獨裁的，一個思想開放的老師即使使用講授法，也能形象生動地講清知識和道理，也能引發學生的思考和探究。

3. 學會傾聽要付出很大的努力。我們要告訴學生：傾聽需要耐心；傾聽還要集中注意力去欣賞別人的精彩之處，去指出別人的不足。傾聽還要知道別人說的是什么，還能向發言者提出問題。作為教師，要在平時的教學中努力培養學生傾聽的習慣及能力，要持之以恒，戒急躁。同時，還要培養自身傾聽學生對問題的看法、認識的習慣和能力，從而能及時地點撥，引導。

總之，作為一線教師，面對先進的教育理念，要用自己可貴的靈魂、思想善于去偽存真，學會吸取精髓，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，教出自己的特色。教學中，我們更要堅持實事求是的原則，以冷靜的、科學的、真實的態度思考我們的教學，使語文課堂教學更加精彩。