打造語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)做法

語(yǔ)文是一門(mén)古老而又年輕的學(xué)科。悠久的傳統(tǒng)賦予了它相對(duì)的穩(wěn)定性，方興未艾的新課程改革春風(fēng)又給它灌注了新的生命力。提起語(yǔ)文，師生的感受是學(xué)生不好學(xué)，教師不好教。提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是打造語(yǔ)文高效課堂的有效方法。反復(fù)探索中，我發(fā)現(xiàn)要提高語(yǔ)文課堂效率，必然要回歸本色，立足課堂，努力做到以下幾點(diǎn)：

一、優(yōu)化課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

“學(xué)起于思，思起于疑。”學(xué)生的思維往往從問(wèn)題開(kāi)始。新課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、想象去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要深入淺出、靈活多樣、新穎別致、變直為曲、深入淺出。這樣能開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，吸引學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，激起學(xué)生探究的熱情。在教學(xué)《社戲》一課分析雙喜形象時(shí)，教師沒(méi)有直接問(wèn)雙喜的人物形象，而是問(wèn)：“雙喜是什么樣的孩子，是好孩子還是壞孩子？這一問(wèn)題的提出馬上吸引了學(xué)生去探究。教師在講課過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)把難題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，學(xué)生定然樂(lè)于接受。

二、因材施教，兼顧全體學(xué)生

要想讓全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，教師就要對(duì)學(xué)生了如指掌，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)上有層次的設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生感受成功。為不同水平的學(xué)生提供參與的可能性，可以讓不同水平的學(xué)生感受到成功的愉快。擅長(zhǎng)朗讀的學(xué)生，可以讓他在課堂上進(jìn)行個(gè)別朗讀，讓他感受成功；對(duì)于注意力差的學(xué)生，老師有意識(shí)地先給以暗示，甚至提醒，然后讓他來(lái)復(fù)述剛涉及到的問(wèn)題，同時(shí)可讓他享受到成功；對(duì)于不善表達(dá)而文筆流暢的同學(xué)，教師可通過(guò)對(duì)范文的朗讀來(lái)肯定他的優(yōu)點(diǎn)。為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，教師還可變化方式，如小組討論、同桌共享資料、問(wèn)題匯總。這樣提問(wèn)對(duì)象的面就拓寬了，既培養(yǎng)了他們的合作精神，可讓更多人分享成功的愉悅，又使不同風(fēng)格、不同智力、不同水平的學(xué)生達(dá)成了共識(shí)、集思廣益、共同提高。

三、讓學(xué)生參與課堂，讓課堂更精彩

我校先后多次組織骨干教師前往山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，最大的感受就是“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生討論，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。變教師“主角”為“導(dǎo)演”；變學(xué)生“配角”為“主角”；變“講堂”為“學(xué)堂”；變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取新知識(shí)。事實(shí)上，每篇課文都是極好的寫(xiě)作范例，每篇課文都有絕佳的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。如，教學(xué)《月跡》時(shí)，讓學(xué)生觀察空中月，再展開(kāi)聯(lián)想和想象，寫(xiě)出自己的感受。學(xué)生們的創(chuàng)造性讓我大開(kāi)眼界。在課改研究課《柳葉兒》上，學(xué)生選擇多種方式展示他們的學(xué)習(xí)收獲，有的改編歌曲《童年》的歌詞，有的自拍DV了解了老師的童年，有的調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)“我與祖輩比童年”，學(xué)生高度參與，生成了課堂的精彩。

四、重視朗讀，詩(shī)化課堂

語(yǔ)文教學(xué)用的是生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，讀的是豐富多彩的美文佳作。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的本色，語(yǔ)文課程應(yīng)重視朗讀，在讀中指導(dǎo)閱讀方法。解讀一部作品最好的方式是朗讀。朗讀可以體味文字的音韻美，欣賞文章的意境美，領(lǐng)略作者的情感美，從而凈化心靈、愉悅精神、啟迪智慧，直至引發(fā)創(chuàng)作靈感。朗讀應(yīng)讀出文本的特色，讀出作者的情感，讀出自我的感悟。

五、指導(dǎo)學(xué)法，自主課堂

在課堂閱讀教學(xué)中，注重教給他們現(xiàn)代文閱讀的考點(diǎn)以及答題方法。比如，說(shuō)明文閱讀無(wú)非是說(shuō)明對(duì)象及其特征、順序、方法、語(yǔ)言等幾大考點(diǎn)；考到說(shuō)明文語(yǔ)言，無(wú)非是一準(zhǔn)確、二生動(dòng)。在考查中只要按照給出的規(guī)律，就能輕松作答，確保少丟分或不丟分。還要教會(huì)他們學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考。每周我都專(zhuān)門(mén)設(shè)立一節(jié)課外閱讀課，精選一些文摘、時(shí)評(píng)或名家美文。在聆聽(tīng)中思考，一個(gè)小文段結(jié)束就自由說(shuō)說(shuō)得到的啟示，見(jiàn)仁見(jiàn)智、不求唯一。這樣，他們就不僅僅是拿那些文章當(dāng)故事，而是能夠從中思考進(jìn)而有所啟迪，有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)拓視野的同時(shí)，也挖掘了文章的深度。

教學(xué)有法，而無(wú)定法，貴在得法。我們教師應(yīng)在教育教學(xué)中不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷總結(jié)、不斷完善，讓你的課堂教學(xué)如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)每位學(xué)生的心田。