語文教學要返璞歸真

我常常想：作為最重要的交際工具——語文，她包含了那么多的文化內涵：優美的語言、有趣的故事、豐富的情感、深刻的哲理……怎么會吸引不了可愛的學生呢？但靜下心來認真審視我們的語文教學卻不難發現，問題的癥結在于我們的教師，是我們的課堂教學太復雜化，加重了學生的心理負擔，既讓教師認為教書難，又讓學生感覺學習累。

一、新的教學手段盲目充斥課堂

新課標曾指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，應拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的應用。所以，有些教師忽視了學情，盲目追求課堂的新奇，把合作、探究、感悟、體驗等毫無目標地投放到課堂，于是乎所謂的“小組討論”、“情景表演”、“唱歌繪畫”、“電教媒體”等教學手段在課堂中泛濫，有時效果還行，但過分運用，反而使課堂變得“撲朔迷離”，學生“眼花繚亂”，根本不知學習目標，產生視疲勞、心疲勞，久而久之失去了學習興趣。

二、教師對學生不放心

新課程改革已經有許多年了，但在我們農村小學教育中，滿堂灌和填鴨式教育現象仍有不少。教師對學生扶得多，放得少，表現出對學生自主學習的不放心：精讀課文精到咬文嚼字、逐詞逐句分析，把內容的整體性搞得支離破碎，兩課時能完成的任務延長到三、四課時還覺得不夠盡意。這樣復雜化的教學缺少讀，缺乏激趣，學生心理負擔過重，稚嫩的翅膀怎能展開高飛？

三、過分拔高教材

有些淺顯的語文教材，只要學生多讀就能領悟，但有些教師過分追求理解的深度和廣度，好像挖掘得越深，教學才越有味道；挖掘得越奇，教學才越有嚼頭。到頭來，主次顛倒，弄得學生像霧里看花、水中撈月，可望不可及。

那么，什么是返璞歸真呢？現代漢語詞典中這樣解釋：去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態。語文要怎么返璞歸真呢？崔巒老師曾提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。

前些天有幸觀看了于永正老師的一節語文生本課堂，感慨萬分。于老師所執教的《楊氏之子》就真正體現了語文的返璞歸真。

1. 親切、樸實。整堂課40分鐘內，于老師一直笑容可掬，蹲下身子和學生交流，儼然一位慈祥的長者、一個知心的朋友。

2. 真誠、厚實。于老師的教學設計自然、簡單，教學目標簡約，教學方法簡潔，水到渠成。當于老師板書課題后，不急于講訴文言文的歷史，而是以朋友的身份和學生探討學習方法，讓學生談預習的收獲，并說出獲得知識的方法途徑。然后，于老師也談了自己在備課中獲取信息的方法，構造了民主、平等、和諧的氛圍。后面在指導“詣”、聰惠的“惠”時，還告訴學生記憶的方法，在潛移默化中教給學生知識，態度真誠、知識厚實。

3. 自然、平實。指導朗讀最后一句話：“未聞孔雀是夫子家禽？”于老師把課堂還給學生，把自己也作為學生中一員，告訴同學們，自己在備課時的困惑，曾這樣讀：“未聞孔雀是夫子/家禽？”請學生評判，一石激起了千層浪，學生紛紛做起了老師，指正說該這樣讀：“未聞/孔雀/是夫子家/禽？”還說出了理由：禽在本文中是鳥的意思，而不是現在的家禽。說得老師連連點頭，大加贊賞。這種師生互換角色，讓學生感覺到自信，興趣盎然，而情感體驗和朗讀技巧訓練的教學目標在自然平淡之中見真實。

4. 輕松、扎實。課堂上，教師教得輕松，學生學得快樂、扎實。于老師沒有逐詞逐句分析，沒有支離破碎，沒有花哨的教學課件，僅一課本、一粉筆、一黑板而已，他注重引導學生多方位地讀，尤其是把“師生合作表演讀”運用到課堂上，更是錦上添花。于老師抓住文中幾個重點詞，用表情動作演示，淺顯易懂，學生紛紛起立，有的還到講臺上表演課本劇。此時，一篇看似枯燥，僅僅70字的文言文，在于老師和同學們的合作中顯得生動有趣，輕松活潑。

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”“洗盡鉛華還本色，回歸本源才是真。”由此可見，把課講得簡單一些是一種境界，要想讓孩子喜歡語文，教師應少一些繁瑣的分析，多一些情感的體驗；少一些成人的面孔，多一些童心童趣。在語文課堂中求真求實，還學生一個輕松的課堂。