閱讀教學中自主學習模式的探索

葉圣陶先生說：“小學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主學習強調的是自由、自主創新。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。我們從鼓勵學生自主學習、激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生，引導他們在自主實踐中主動獲取知識、形成能力。因此，我在實踐中研究、探索了“自學、說學、評學、導學”這種有助于促進學生自主學習的新方法。

一、激趣自學，激活學生學習潛能

從學習規律看，學習不會發生在被動的吸收之中，只有當學生自身需要時，他才可能十分投入地獲取。從語言規律看，只有通過學生對語言文字充分地閱讀、用心地感悟、反復的揣摩，才能真正體會到語言的獨特魅力，真正把語言學到手。所以，在課的伊始便運用各種教學手段，激發學生興趣，充分調動學生的學習積極性，然后放手讓學生自學，讓他們自己去閱讀、去理解、去領悟。在自學的過程中，記錄下學懂的內容和不懂的問題，為下一步匯報說學做準備。學生通過親身參與、獨立地發現問題、解決問題，全身心地投入到了學習之中。通過自學，學會了一些知識，體會到了成功的喜悅，同時也感受到了自己的不足，激發他們更加努力地去學習、探索。

二、匯報說學，提高學生的語言能力

自學是閱讀、理解的過程，也是一種知識內化的過程，它完成了知識的吸收和存儲。要把學到的知識變活，成為主體可以掌握的東西，從而轉化為能力，還要有一個內化的過程——不僅進入心，還應出于口。說學，正是自學后的表達。自學完成后，讓學生匯報自學的收獲和存在問題，并讓學生主動把自己的學習過程曝光，即不僅說“我知道什么”、“我不知道什么”，還要說我是怎樣知道的、怎樣想的。這一環節要鼓勵學生大膽表達，這樣放手讓學生去說，使學生帶著對教材的理解、帶著學習方法，自信地向老師、同學展示自己的成功；或帶著學習中的問題主動求得有針對性的幫扶。不僅能培養語言表達能力，也有利于培養學生的自信心、成功感和積極探索、主動學習的精神。

三、讀議評學，培養良好思維品質

評學，是學生對學習活動更深入、更廣泛的參與。這一環節是與說學互相關聯、密不可分的，是貫穿于說學過程之中的。匯報自學情況時，其他同學可以站起來參與，糾正補充別人的意見，回答別人不懂的問題，闡述自己的見解。讓學生互相評價、互相傾聽、互為師生。還可以展開激烈的爭論，各抒己見來解決疑難問題，讓學生在積極熱烈的氣氛中獲取新知。在這樣的評議中，不僅使學生養成了嚴肅認真的學習態度，也培養了學生的求異思維、發散思維和創新思維能力。

四、質疑導學，掌握知識形成技能

運用這種模式教學，營造了良好的課堂氣氛，讓學生盡情地說、盡情地議，但要做到活而不亂，圓滿地完成教學任務，還離不開教師的“導”。“導”是貫穿于教學始終的。首先，在上課伊始，教師恰當導入新課，激發學生的學習興趣和動機，同時做必要的學法提示，然后放手自學。其次，在說學、評學的過程中，教師對學生的發言給予及時的肯定、鼓勵或必要的點撥引導、啟發提示，對學生不能解決或忽略的問題精當的講解，質疑解惑。再次，教師的導還體現在學習過程中或學習結束后，幫助學生梳理歸類，納入知識體系，總結學習方法，使學生不僅學會知識，還能掌握方法、形成技能，達到會學的目的。

總之，這一教學方法建立在對學生學習過程的認識上，建立在對學生主體地位的確認上。把課堂的主動權交給了學生，讓學生成為學習的主人，激發了學習興趣，培養了自學能力。同時，這一教學模式體現了教師主導與學生主體作用的最佳結合，是一個以學生為主體的“自學、匯報、評議”的學習過程，也是以教師為主體的“精講、點撥、總結”的教學過程，充分調動了學生的學習積極性，發揮了學生的自主意識和主動精神，創設了學生主動學習的良好氛圍，達到了寓教于樂的目的。