閱讀教學中培養學生自主學習能力的策略

《語文課程標準》中明確指出：要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程”。這就是要求語文教師在語文教學的中不只是要培養學生的“聽、說、讀、寫”的能力，在此基礎上還要培養學生的自主學習的精神、創新精神，這樣才能夠培養出適合現代社會需要的人才。

一、巧設問題，激發學生的求知欲

小學生自主、合作、探究性學習方式是在問題情境之中的學習，因此創設問題情境，就成為學生自主學習能否有效的前提條件。而教師的提問技巧對于激發學生的學習欲望是很有成效的。教師在設定問題的時候，應該講究一定的規律，要從易到難，要尊重、激發學生自己去思考，自己去解決問題。師生要有合作的意識，不在以教師為主導的課堂為主導的上課模式，而在教師與學生共同探討學習的過程中，教師應該有目的、有意識地設定問題，啟發學生的學習愿望，給學生參與課堂的機會，協助學生自己探究，小組合作交流。教學中，教師成為教學過程中的組織者、引導者和合作者，以此來激發學生的學習積極性。

二、展現學生個性，從整體入手

學生在學習語文的時候，首先要對文章的整體有感受。感受文章的主旨，感覺文章作者通過文字所要表達的感情，這是學習語文的前提，也是對課文進行理解的前提，這主要是文字本身特質決定的。

語言是對作者思想感情的表達，詩言志、歌詠言，文如其人，言為心聲。文字都是在以自己獨特的方式講訴作者當時的心境。

例如，馬致遠的《天凈沙·秋思》，這就是一幅完整的秋天景象圖。它借助景物來表達自己的情感，表達了孤獨寂寞的旅途之苦。它的美不是以孤立的形象，如枯藤、老樹、昏鴉、瘦馬等體現出來的，這些景物、這些畫面綜合起來形成了統一的、和諧的意境，如果只是某一畫面孤立存在的話，就達不到這樣的效果。從作品整體出發，透過整體的形象來認識它，這樣才能對作品進行整體把握、感悟和理解，學生才能更好地走進作者的作品中來。在此基礎上，學生加上自己的理解和感受，這樣對作品才是有效的理解。

三、以讀帶講，讓學生得到知識

古人云：書讀百遍，其義自見。這里可見讀書的重要性，而且這種可貴的“讀”，在小學教育中更是舉足輕重的。學生因為知識的局限性，思維的簡單化，他們對于書上的知識都是先有個初步印象，再進行理解，可見朗讀的訓練是很重要的，教師應該注重這一點。

“以讀帶講”在閱讀教學中是個很有效的方法。關鍵在于怎么來帶動教師的講，而不是“以讀代講”，在學生讀的過程中，要深入、有效地讀，這樣學生更容易理解課文。

四、品味文字，提高學生分析能力

語文教學是對文字的感悟和感受以及對文字背后人的價值取向和人文文化的吸收。但在當下的語文課堂教學中，已經產生了迷失的現象。閱讀作品的時候，抓住文章的中心思想，就抓住了全文的基調。抓住作品的中心思想再進行教學，有助于學生理解作品內容、理解作者感情。把握作品重點、難點，字、詞、句和篇章的教學，學生自然就會被教師所感染，有利于學生分析和解決問題的能力。例如，《長城》是我上的一節公開課。當時我們第一次集體備課時，發現教案雖然設計的還好，但總覺得缺少一根主線。我反復通讀全文，發現課文的最后一自然段：這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。咦，奇跡這個詞豈不是貫穿文章的一個主線嘛？它不是引領全文的文眼嗎？課文就這樣開頭：“同學們課文最后一自然段說長城是一個偉大的奇跡，那為什么說長城是一個偉大的奇跡呢？請自由讀課文，在文中找到答案，并說出你的理由。”于是，同學們紛紛讀文，說遠看長城怎樣怎樣，近看長城又怎樣怎樣。踏上長城又是怎樣一番滋味。就像滿頭零亂的頭發，因為有了“奇跡”這個詞眼，讓學生一下子梳理得順溜光亮。這樣不但可以加快教學的節奏，加大教學容量。還可以提高教學效率，還能激發學生的學習效率。

總之，合作的時間要有限制，合作形式可以多樣，評價要積極主動，讓學生有積極性，調動創新思維，讓學生有個性的解決問題，達到預期目的。