語文學(xué)習(xí)中的分組與合作

分組與合作學(xué)習(xí)，有利于建立學(xué)生的責(zé)任感和成就感，有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識，更能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力進(jìn)行自我完善。

一、在分組和合作中建立責(zé)任感和成就感

對于許多非畢業(yè)年級的高中生而言，因為學(xué)業(yè)壓力大、學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，往往只顧埋頭做題，無暇顧及其他。甚至有些人還會認(rèn)為參與課堂是浪費(fèi)時間，“事不關(guān)己”，應(yīng)該“高高掛起”。他們在語文學(xué)習(xí)中不僅沒有責(zé)任感，而且缺乏成功的體驗，缺乏成就感。

而合作學(xué)習(xí)的一大顯著特點(diǎn)正是：“責(zé)任明確、義務(wù)感強(qiáng)”，這是一種良好的合作品質(zhì)。通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸明白，“自己不僅在學(xué)校里要對自己負(fù)責(zé)，對他人負(fù)責(zé)，以后走出學(xué)校，走向社會，更要對家庭負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)，做一個有責(zé)任感的公民。” [1]美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作中心約翰遜指出：“要讓學(xué)生認(rèn)識到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在小組其他同伴學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。” [2]這樣，師生之間的傳統(tǒng)的單向交流或雙向交流就被現(xiàn)在的教師與各小組之間或小組與小組之間的多向交流所取代。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握既依賴于個人的努力，同時也依賴于小組中每個同伴的努力，每個人的成功為他人的成功創(chuàng)造了條件，他人也同樣為個人目標(biāo)的達(dá)成提供了支持。

二、在分組與合作中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)行自我完善

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”托爾斯泰說：“成功的教育所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的積極性。”孔子也用“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”來闡發(fā)興趣對于人的重要意義。教學(xué)實踐表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)的“迷戀”往往是從興趣開始的。由興趣產(chǎn)生動機(jī)，由動機(jī)引發(fā)探索，由探索達(dá)到成功。在成功的快樂中產(chǎn)生新的興趣和動機(jī)，推動學(xué)習(xí)的不斷成功。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就十分重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)中，一系列的理論依據(jù)和操作方法都是以滿足學(xué)生的需要、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)的。

從動機(jī)激發(fā)的角度看，在課堂上最有效的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段就是讓學(xué)生建立一種“利益共同體”關(guān)系。合作學(xué)習(xí)動機(jī)主要是指學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣、好奇心和探索欲望。[3]從心理學(xué)角度講，動機(jī)有內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)之分，其中內(nèi)部動機(jī)更具持久性。針對現(xiàn)行教育體制下學(xué)生合作意識比較薄弱、競爭心理強(qiáng)的特點(diǎn)，可以先從獎勵小組入手，通過外部獎勵強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的凝聚力。隨著合作學(xué)習(xí)方法的進(jìn)一步運(yùn)用，學(xué)生逐漸認(rèn)識到合作的重要性，并從協(xié)作活動中體會到互助帶來的益處和同學(xué)之間的友愛，對合作學(xué)習(xí)過程反響積極，愿意參與其中。這時，即可通過設(shè)置適宜的合作學(xué)習(xí)的問題情境、確立集體目標(biāo)的合作性、給予學(xué)生集體學(xué)習(xí)的自主權(quán)等方法充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。而從需要滿足的觀點(diǎn)看，學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程，只有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。合作學(xué)習(xí)把教學(xué)建立在滿足學(xué)習(xí)心理需要的基礎(chǔ)上，使教學(xué)活動帶有濃厚的情感色彩，而語文學(xué)科又恰恰是最具情感色彩的學(xué)科之一。學(xué)生在班級里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是交往、自尊和歸屬。滿足了他們這一心理需要，才能極大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在合作學(xué)習(xí)過程中，我們不僅要關(guān)注語文課堂上的合作學(xué)習(xí)，更要關(guān)注課外的合作學(xué)習(xí)，這個環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行自我完善的過程。高中學(xué)生在理解分析能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力和自控自律能力等方面都可以勝任小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。現(xiàn)在各高校的自主招生工作大多安排在高三上學(xué)期進(jìn)行。由于時間安排上的特殊性，這個時段學(xué)生尚未進(jìn)行或完成高中知識的復(fù)習(xí)，為在自主招生考試中獲得先機(jī)，可以以小組為單位完成語文知識的搜集和整理，由同組成員合作完成某一部分內(nèi)容，并加以落實。包括搜集整理語文學(xué)科的知識點(diǎn)，搜集近幾年高考經(jīng)典試題或模擬試題，搜集各年份各高校自主招生試題等，并在班級網(wǎng)站、博客等平臺上共享資料，組長預(yù)留作業(yè)并定時定量考核測驗等內(nèi)容。

但是應(yīng)該明確的是，自主復(fù)習(xí)并不等于教師對此放任不問。青年學(xué)生在探索求知的過程中，雖有熱情但往往缺乏耐久性，雖有沖勁但難免經(jīng)驗不足。要想在小組活動中實現(xiàn)自我完善，教師的指導(dǎo)和監(jiān)督也很重要，力爭做到“五有”，即“有主題，有任務(wù)，有指導(dǎo)，有監(jiān)控，有考核。”“當(dāng)個別學(xué)生不認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情或個別小組交流不認(rèn)真時”，“當(dāng)小組討論偏離主題或討論受阻時”，“當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成后，教師未能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的評價時”，[4]教師就應(yīng)遵循上述原則對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。教師的鞭策和指點(diǎn)，會使學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中取得事半功倍的效果。

三、在分組與合作中培養(yǎng)競爭意識

盛群力在他的《合作學(xué)習(xí)設(shè)計》中認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)決不是只講合作不講競爭。實際上，競爭無論是在學(xué)校學(xué)習(xí)還是在社會勞動中都是不可避免的。問題是這種競爭不能被當(dāng)做推動學(xué)習(xí)的主要機(jī)制；同時，競爭也不應(yīng)該在雙方力量對比懸殊的前提下進(jìn)行；還有，競爭應(yīng)避免簡單地把“你贏我輸”作為最終目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)小組把競爭看成是“競賽“，一方面帶有“友誼第一、比賽第二”的意味，另一方面主要是將個人競爭轉(zhuǎn)化為小組間競爭，以此鼓勵改變原來的競爭中缺少合作這一局面。”[5]

為了調(diào)動學(xué)生的積極性，激活課堂氛圍，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更加主動自覺地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)常常有意識地為學(xué)生創(chuàng)造一些競爭條件。因為分組，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅有了共同進(jìn)退的伙伴，而且也有了明確的對手和趕超的對象。

語文課堂教學(xué)上，為使授課更有時效性，可以以小組為單開展各類型的比賽，現(xiàn)場答題現(xiàn)場批改宣布成績。除評出個人的最高分?jǐn)?shù)外，還要評出團(tuán)體成績最高分。比如，為鼓勵學(xué)生積極完成背誦任務(wù)而舉行的古詩文名篇速背比賽；為培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣而舉行的“我愛查字典”比賽以及為督促學(xué)生記誦古詩詞名句而仿照電視上熱門娛樂節(jié)目模式舉行的“我愛記名句”活動等。

這些比賽往往都是利用課堂的零碎時間進(jìn)行，各小組全員或選派代表參與，用時少而且緊張而激烈，耗時一般只有5～6分鐘。而對于教師來說，不僅檢查了課后作業(yè)，也極大地帶動了語文課堂的氣氛。由于小組成績是大家共同努力創(chuàng)造的，所以學(xué)習(xí)從本質(zhì)上不是“獨(dú)善其身”的個人行為，也不是“你輸我贏”的排他性競爭。責(zé)任到人和集體性獎勵相結(jié)合，使得小組成員在情感上融為一體，每個人的努力和小組內(nèi)的互相幫助換來了友愛尊重、接納歸屬、自信自豪等心理感受，大家共享成功的喜悅，慶賀集體團(tuán)結(jié)奮斗取得的成績。即使遇到挫折和失敗，也不會互相埋怨和指責(zé)，而是注重尋找原因，爭取全體獲得進(jìn)步。

注釋：

[1][3][5]盛群力，鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)設(shè)計[M].杭州：浙江教育出版社，2006，7.

[2]陳靜.小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育：下冊，2002，12.

[4]趙振翔.語文合作學(xué)習(xí)的問題與對策淺談[J].語文教學(xué)研究，2009（5）：79-80.