讓師培中心在推創(chuàng)地方教育理論中煥發(fā)生命力

【摘 要】基礎(chǔ)教育新課程改革的全面推進，為以縣為單位大面積推進素質(zhì)教育改革提出了挑戰(zhàn)，急需創(chuàng)生出針對各縣實際的地方教育理論。而以縣進修校為依托，并入縣教研室、教儀站、電大工作站所組成的縣教師培訓(xùn)中心，恰好具有創(chuàng)生和推廣地方教育理論的獨特優(yōu)勢。因此，推創(chuàng)地方教育理論就成了師培中心義不容辭的責(zé)任，也是其走出困境煥發(fā)生命力的必由之路。

【關(guān) 鍵 詞】縣師培中心；創(chuàng)生；推廣；地方教育理論

世紀(jì)之交，隨著中小學(xué)教師學(xué)歷補償教育的完成，縣教師進修校收益逐漸衰退。為了更好的生存，各縣紛紛將教研室、教儀站、電大工作站等并入縣教師進修校，組建成具有綜合功能的教師培訓(xùn)中心。時至今日，這些教師培訓(xùn)中心中的少數(shù)并入了當(dāng)?shù)馗呗氃盒＃鄶?shù)則辦起了初中、高中并向普通學(xué)校轉(zhuǎn)型。之所以如此，是因為盡管師培中心具有了多功能的結(jié)構(gòu)，但由于其管理者的辦學(xué)思想仍停留在教師培訓(xùn)和學(xué)歷教育上，對其引領(lǐng)縣域教育改革的作用缺乏足夠的認(rèn)識，因此其創(chuàng)生并推廣縣域教育理論的功能難以充分發(fā)揮。

一、新形勢下師培中心推創(chuàng)地方教育理論的緊迫性

1. 新形勢下，縣域教育改革急需地方教育理論指導(dǎo)。本文的地方教育理論是指應(yīng)用一般教育原理，借助解決地方教育實踐重大問題形成的，既有科學(xué)根據(jù)又有當(dāng)?shù)亟逃龑嵺`經(jīng)驗支撐的縣域教育改革系統(tǒng)知識和思想。晏陽初的定縣教育實驗理論、汨羅的素質(zhì)教育理論就是其代表。隨著素質(zhì)教育的全面深入，中小學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、功能等相應(yīng)地發(fā)生了質(zhì)的變化。特別是基礎(chǔ)教育新課程改革的實施，提出了全新的教育目標(biāo)和教育理念。這些變化，對直接負(fù)責(zé)中小學(xué)師資培訓(xùn)，并參與指導(dǎo)中小學(xué)教育改革的師培中心來說，提出了全新的要求?；A(chǔ)教育課程改革實踐表明，通識性理論已經(jīng)非常系統(tǒng)，而且也易于為教師所掌握。目前存在的最大問題是怎樣結(jié)合本地實際，應(yīng)用通識性理論和學(xué)科教學(xué)論有效地推進本地新課改。因為引進西方發(fā)達國家的課程改革理念、先進經(jīng)驗等，在走向中國基礎(chǔ)教育改革，尤其是西部農(nóng)村學(xué)校的課程改革中存在著“水土不服”現(xiàn)象：一是因為發(fā)達國家硬件設(shè)施、師資水平比我們先進很多；二是因為文化背景和價值取向的巨大差異；三是人事與分配制度等社會環(huán)境反差巨大。這些因素導(dǎo)致了情境的教育理論和成功經(jīng)驗在移植和推廣過程中必須結(jié)合本地實際，經(jīng)過實驗與總結(jié)提升，才能轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂嗅槍π缘牡胤浇逃碚?，而后才能真正指?dǎo)地方教育實踐。因此，地方教育理論必須立足地方情境，由師培中心的教研人員，根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H需要和可能的條件進行創(chuàng)生和推廣。

2. 新形勢下，教育理論自身發(fā)展的需要。當(dāng)前，我國教育理論建設(shè)急需創(chuàng)生出既能聯(lián)系普遍教育理論，又與當(dāng)?shù)亟逃?jīng)驗有著血肉關(guān)系的中層教育理論?，F(xiàn)有教育理論研究中，一方面，學(xué)科教育理論建設(shè)者樂于以學(xué)科范疇和體系演繹理論，在走向?qū)嵺`中卻遭遇了實踐群體的抵制；另一方面，中小學(xué)教師蘊含了大量鮮活教育經(jīng)驗的總結(jié)、個案、教育故事等，又因沉醉于瑣碎的細(xì)節(jié)贅述之中，缺乏理論概括力，因此很難在較大的范圍內(nèi)推廣。這兩方面的困境，造成了外來教育理論與當(dāng)?shù)亟處熃?jīng)驗之間聯(lián)系的障礙。為此，急需建構(gòu)起能有效實現(xiàn)二者溝通的中介，即地方性教育理論。已有研究者指出“建構(gòu)中層理論可能會成為教育基本理論研究的第三條道路。”[1]因為地方教育理論是以普遍教育理論為基礎(chǔ)，再結(jié)合縣域教育改革經(jīng)驗支撐形成的，專門針對地方教育改革實踐的教育理論。這樣的教育理論，不僅堅持了普遍教育理論的基本精神，而且因其切合地方教育實際，容易得到當(dāng)?shù)貛熒恼J(rèn)同，具有將普遍教育理論轉(zhuǎn)化為實踐群體緘默教育理論的中介作用。此外，地方教育理論還可以通過對當(dāng)?shù)亟逃姓块T的影響，以區(qū)域教育改革方案、教育局文件和市縣政府教育法規(guī)等形式借助行政力量推廣，從而直接增強其實踐生命力。

3. 新形勢下，師培中心走出困境的急需。從20世紀(jì)90年代末開始，隨著教師進修校完成中小學(xué)教師學(xué)歷達標(biāo)任務(wù)后，其發(fā)展就跌入了低谷。因師培中心理論水平低于普通院校等原因，在新一輪競爭中必然被淘汰出局。面對這樣的艱難處境，諸多師培中心辦起了普通中學(xué)，以解燃眉之急。就其短期效益看的確具有可行性，但隨著高中教育的普及，普通中學(xué)間競爭的加劇，師培中心勢必又會面臨因生源下滑的生存困境。從師培中心的獨特功能和競爭優(yōu)勢看，還是應(yīng)充分發(fā)揮進修學(xué)校、教儀站、教研室多家組合的優(yōu)勢，立足本縣實際展開地方教育理論研究。這樣不僅可以展示出其在實踐中創(chuàng)新理論的功能，打造出自己的品牌，而且還能夠受到縣教育局等行政部門的高度重視，從而增加財政投入。同時，也能進一步提高在中小學(xué)教師中的威信，有助于拓展培訓(xùn)新項目，從根本上改善生存處境。縣師培中心的成立，實現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化組合，在結(jié)構(gòu)上更加完整和統(tǒng)一，成了集師資培訓(xùn)、校長培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研、教育條件裝備及教育信息網(wǎng)絡(luò)管理于一身的機構(gòu)。這樣的機構(gòu)便于直接協(xié)助縣教育局做好轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)教師資格制度的組織、教師職務(wù)評審、骨干教師和學(xué)科帶頭人評選、新教師的考核定級、省市重點課題結(jié)題和選送、全縣教育信息網(wǎng)的管理、中小學(xué)教育條件的配置及使用情況的檢查等工作，收到了“小實體、多功能、大服務(wù)”的功效，具備了推廣教育理論并借此適度改變其困境的條件。

二、師培中心在創(chuàng)生地方教育理論中煥發(fā)生命力

1. 在引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革中創(chuàng)生地方教育理論。首先，明確地方教育理論的研究對象。地方教育理論是應(yīng)實際需要之運而生，其學(xué)術(shù)取向理所當(dāng)然地校定在地方教育研究的方位上，更多的“本土意識”致使其貼近本地的蕓蕓眾生。[2]地方教育中較大的教育教學(xué)改革與建設(shè)、教學(xué)成果與教研活動等的“過去時”、“現(xiàn)在進行時”、乃至“將來時”，都或多或少、或隱或現(xiàn)地從不同方面得到研究。其次，組建起與研究目標(biāo)相匹配的研究隊伍。師培中心需要根據(jù)本縣教育改革需要，對應(yīng)各科室職能進行明確的研究領(lǐng)域劃分。然后，以改革中存在的問題網(wǎng)絡(luò)為藍本，結(jié)合師培中心“四位一體”結(jié)構(gòu)特征，[3]整合下面的中小學(xué)教科室和學(xué)科教研組，組成具有立體布局的研究課題網(wǎng)，組建起層次清晰，研究領(lǐng)域與各科室主管線條相匹配的課題攻堅隊伍。第三，分層開展立足本縣實際的地方教育理論研究。一是狠抓重大課題研究，形成具有廣泛推廣價值的理論。要根據(jù)本縣素質(zhì)教育改革，尤其是新課程推進中普遍存在的問題，開展系列重大課題攻關(guān)研究。這類課題一般由教育局負(fù)責(zé)人牽頭，師培中心負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)上的研究，以此形成具有引領(lǐng)全縣教育改革的可操作性理論體系，以彰顯創(chuàng)生地方教育理論的魅力。對涉及學(xué)科教改中的專業(yè)教學(xué)問題，要由師培中心學(xué)科教研員牽頭組織專題研究，并深入到各校教研組形成系列教學(xué)科研成果。二是幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)解決改革中的現(xiàn)實問題。目前，校本培訓(xùn)在教師培訓(xùn)中作用很大，師培中心必須深入中小學(xué)積極引領(lǐng)，指導(dǎo)中小學(xué)加強校本研究，形成解決學(xué)校層面問題的地方性教育理論。三是，針對基礎(chǔ)教育改革中的具體問題，為教師提供地方性教育理論。師培中心要充分發(fā)揮創(chuàng)生地方教育理論的作用，設(shè)身處地從中小教師角度思考教改中的問題，積極為中小學(xué)教師排憂解難。在解決教師的具體問題中，創(chuàng)生適合地方教師教學(xué)與管理的理論，切實為中小學(xué)教師服好務(wù)。

2. 在引進外來教育理論中創(chuàng)生地方教育理論。廣西隆林縣師資培訓(xùn)中心，為利用外來教育理論轉(zhuǎn)化為地方教育理論提供了成功的案例。[4]其具體做法：一是抓好“中國——聯(lián)合國兒童基金會”教育合作項目工作?！皭凵鷮W(xué)校”是聯(lián)合國兒童基金會的一個實驗項目。2006年，該縣被指定作為省級項目縣進入該項實驗，實驗周期為5年（即2006～2010年）。該縣將愛生學(xué)校的基本精神與當(dāng)?shù)刈饚熤亟痰墓艠忝耧L(fēng)結(jié)合起來，組織師培中心教師下到項目學(xué)校指導(dǎo)工作，從學(xué)校管理、課堂教學(xué)，到制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、材料收集等，全方位地體現(xiàn)出具有民族風(fēng)情的愛生精神。還結(jié)合本縣大面積推進的實踐，創(chuàng)造出插旗標(biāo)示的做法激勵縣域內(nèi)的學(xué)校積極參與。每實驗成功一所愛生學(xué)校，就在師培中心的規(guī)劃圖上插上一面紅旗。最后，將愛生學(xué)校的紅旗插遍了隆林縣2/3的學(xué)校。二是借助“教師支持服務(wù)體系”項目，建立以導(dǎo)師制為依托的教師支持服務(wù)體系。隆林縣師培中心遵照自治區(qū)項目辦的指示，立足本縣民族自治縣的實際條件，出臺了縣級工作方案和相關(guān)制度，組建了縣級導(dǎo)師團隊，積極開展項目工作。在開展項目實驗中，結(jié)合本縣情況積累了大面積開展項目研究的經(jīng)驗，形成了系列推廣項目的實施程序，學(xué)到了如何將外來先進經(jīng)驗應(yīng)用于指導(dǎo)本縣教育的先進經(jīng)驗和技術(shù)。三是以本土項目深化和推廣地方教育理論。2007年，該師培中心參與了廣西地方創(chuàng)新項目，即“有效教學(xué)”課題實驗。通過該項目的開展，師培中心加強了教育科研與教學(xué)實踐的結(jié)合，以科學(xué)的新思路給教學(xué)工作注入新的活力，運用新的教學(xué)方法和手段進行課堂教學(xué)改革，從而深化了本縣課堂教學(xué)改革理論，大面積提高了教師的教學(xué)水平，讓學(xué)生得到了更為充分的發(fā)展，切實提高了課堂教學(xué)效益。

三、師培中心在推廣地方教育理論中展示生命力

1. 借助行政助推力，大力推廣地方教育理論。師培中心不僅是教師培訓(xùn)的主陣地，更是基礎(chǔ)教育改革的指揮部，縣教育局的參謀部。因此，具有將地方教育理論借助教師培訓(xùn)和行政力量推廣的先天優(yōu)勢。首先，鞏固教育決策參謀地位，積極發(fā)揮服務(wù)職能。教師培訓(xùn)中心應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教育改革面臨的困難，及時向教育行政部門提出切實可行的改進意見，為提高地方教育決策的科學(xué)化提供相關(guān)理論依據(jù)。其次，是強化教師培訓(xùn)功能。師培中心應(yīng)以培訓(xùn)部為主陣地，組建縣、鄉(xiāng)、校三級教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，由師培中心主任、各鄉(xiāng)校長及進修學(xué)員，組成一個有效的教師培訓(xùn)系統(tǒng)運作機制，確保組織管理程序規(guī)范化，責(zé)任具體化。[5]可以鄉(xiāng)、校為單位，分學(xué)科建立教師個人業(yè)務(wù)檔案，實行跟蹤管理，分檔提高。第三，在發(fā)揮教改指揮和導(dǎo)向功能中應(yīng)用好地方教育理論。師培中心在指導(dǎo)教學(xué)改革中，既要有全縣推進教育改革的宏觀整體籌劃，又要有微觀細(xì)節(jié)的具體指導(dǎo)。在制定教學(xué)策略、備課、講課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、檢測等各個環(huán)節(jié)中，全面滲透最新的適合本縣的新理論、新經(jīng)驗，并力求指揮到位，責(zé)任到人。

2. 全方位推廣地方教育理論。首先，是加強推廣地方教育理論的針對性。在進行崗位培訓(xùn)時，根據(jù)教師學(xué)歷和任職要求的不同特點，提取地方教育理論中切合學(xué)員崗位實際的專題講座，針對其崗位教學(xué)實踐和課題研究中的問題，提供相關(guān)地方教育理論予以解決，引導(dǎo)學(xué)員觀看代表了地方教學(xué)水平的優(yōu)秀教師錄相，借此觀摩課開展研討，提升學(xué)員的認(rèn)識。其次，指導(dǎo)學(xué)員撰寫經(jīng)驗論文，借此使受訓(xùn)教師在教育理論水平、教學(xué)能力和教研能力方面得到提高，將地方教育理論內(nèi)化為其信奉的緘默性理論。第三，立足現(xiàn)實教學(xué)改革，在現(xiàn)場培訓(xùn)中推廣地方教育理論。通過教學(xué)改革，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，既是縣師培中心不同于普通師范院校提高中小學(xué)教師素質(zhì)的重要途徑，更是推廣和落實地方教育理論的有效方法。為此，師培中心的教研部門要把本中心創(chuàng)生的地方教育理論，及時地用來指導(dǎo)現(xiàn)場教學(xué)的培訓(xùn)工作。最后，要將師培中心培訓(xùn)抓手，全面覆蓋到每所學(xué)校的教師中。培訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)和教師要經(jīng)常到轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)及幼兒園進行各種專題講座，開展聽課和評課指導(dǎo)，使培訓(xùn)工作更能切合教育教學(xué)實際。以這種送教上門的誠心，在幫助一線教師解決問題的同時，感動并促使其自覺地應(yīng)用地方教育理論。

總之，師培中心應(yīng)充分利用其“四位一體”的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，將普遍教育理論與本地實際相結(jié)合，積極參與外來教育理論地方化研究，不斷深化創(chuàng)建縣域教育理論的功能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)借助給地方教育行政提供決策咨詢之機，通過提供本地教育改革方案，參與教學(xué)評估等多種途徑，來全方位地推廣地方教育理論，借此增加收費性參培項目，最終達到既成就了地方教育理論的創(chuàng)生，又實現(xiàn)了不斷增收的目標(biāo)。

注釋：

[1]柳海民，王晉.教育基本理論研究的第三條道路——建構(gòu)中層理論[J].教育理論與實踐，2009，（1）.

[2]胡途古夫.論地方教育理論期刊的困境與對策[J].云夢學(xué)刊，2007，（2）.

[3]方名耀.“四位一體”縣級教師教育機構(gòu)體制改革的探索[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2003，（3）.

[4]廣西隆林各族自治縣教育局.隆林各族自治縣教師進修學(xué)校申報自治區(qū)示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)立項評估報告[R].保存地點：隆林縣教育局，2009，11.

[5]王立祥，王星葳. 試論教師進修校在繼續(xù)教育中的地位和作用[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2000，（6）.