德育要適合每一個學生

【摘 要】學校教育要關注學生的特點和成長規律，始終把握培養至善的人和高素質現代公民這條主線。本文主要闡述：教師要通過創新學生成長指導團隊，創新學生成長教育內容，創新學生成長途徑，踐行適合每一個學生成長的德育，成為學生健康成長的引路人。

【關 鍵 詞】新時期學生特點；學生成長導師；營造學生成長氛圍

一、深入了解學生特點，關注學生成長規律

90后青少年是伴隨改革開放成長的一代，他們的生活方式、思想特點和成長規律與30年前的中學生相比較，已發生了很大變化。這一代青少年生長在開放程度高、信息量巨大、價值取向多元的時代。他們既是改革開放社會轉型的親歷者，也是改革開放成果的受益者。他們擁護改革開放，渴求成功與富裕。他們較以往的青少年具有更強的獲取知識和融入社會的能力。他們對社會公益有較突出的參與熱情，注重主體的自我感受，希望在平等的交流中選擇真知。在他們身上突出表現了個體意識強、觀點多樣化和追求自我價值實現等特點。從四川賑災到奧運志愿服務，我們看到民族精神在當代青少年思想中得到豐富和升華。當祖國需要的時候，責任讓他們更加堅強，信念讓他們勇敢前行。

在研究學生特點和成長規律的時候，我們還應該注意學校教育面臨著一個特殊的問題，即獨生子女教育問題。今天的多數學生家庭，4個祖輩、2個父輩共同守著1顆獨苗，溺愛之情隨處可見，由這樣的學生家長來做學生的德育工作，效果可想而知。近年來，我國基礎教育正逐步進入獨生子女教師教育獨生子女學生的時代。高中三年，本應是灑滿陽光的花季，可有些學生的眼神透露出的卻是敏感、脆弱、憂郁。一些身處青春期的大孩子們面對信息橫流、充滿誘惑的社會而手足無措。面對各種競爭和升學壓力，獨生子女們孤獨地體味著憂郁和無奈，不時用煩躁和反叛來回應父母簡單而沉重的愛。

從基礎教育開展德育工作隊伍來看，部分教育工作者依然存在著學生思想道德教育是班主任的責任的誤區，科任教師重教學、輕育人的局面尚未得到根本改變。

如何準確把握未成年人成長規律、促進青少年健康成長呢？儒家經典《大學》中的“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，道出了今天學校教育始終應把握的一條主線，即在于培養對社會有貢獻的人，培養至善的人。教育的首要任務是培養高素質現代公民。現代公民素質至少應包括：對社會具有正確的價值取向，對國家具有責任感，對他人富有責任心，正確處理人際關系，遵守社會公共準則。因此，教育的目的在于建立一種我們對世界的價值取向、生活態度、思維方式的文化，而不僅僅是簡單的授業解惑。基于以上認識，全體教職員工都要擔負起對學生思想道德教育的責任，把所傳授的知識上升到人生意義的層面，切實用自己的一言一行做學生的引路人。

二、創新學生成長平臺，關注學生成長過程

1. 創新學生成長指導團隊。我校在長達8年實施學生成長導師工作中，堅持構建以班主任為核心、本班任課教師全員參與的學生成長導師團隊。教師群體團結合作，共同為班級文化和班風建設負責，針對學情群策群力，適時對各類學生開展思想上引導、學業上輔導、心理上疏導、生活上指導。班主任和科任教師聯席會上，班主任組織學生成長導師深入分析班級現狀，加強學生個案研究，確定“主題班會”教育內容和教師分工，制定班級發展階段目標和長遠目標。各位學生成長導師在班主任“踐行發展目標，統一指導思路，關注成長過程”的協調工作下，各司其職，凝聚了教育合力，形成了全員、全方位、全過程促進學生健康成長的新局面。

2. 創新學生成長教育內容。曾經有一段時間，未成年人思想道德教育的宣講式教育、大型主題教育活動的開展，確實收到了一定的教育效果。但隨著時代的發展，一些居高臨下的教育方式已無法適應學生成長的要求。學校教育不能游離于學生的生活之外，必須與學生的日常行為相結合、與學校生活相結合、與當代社會相結合。學生成長導師如何把社會要求轉化為學生自我要求？如何將行為規范內化為思想品格？我校將學生思想道德教育建立在看得見、摸得著的載體上，用具體生動的教育提升學生的精神品位。根據學生的年齡特點、認知規律、身心成長和思想道德形成呈現出的階段性和漸進性特點，經過長期的教育實踐，我校逐步形成了在總體育人目標下分年段制定教育工作內容。高一實施“規范與感恩”的教育，由導師提出行為規范具體要求，加強榮辱觀引導和禮儀知識的學習訓練，建立行為規范信譽記錄；在此基礎上，開展“愛父母、愛班級、愛師長、愛家鄉、愛祖國”的教育，學會感謝和感恩。高二實踐“責任與自主”的教育，以社會實踐為突破口，讓學生了解、體驗、感知社會，明確肩負的責任，實行學生自治委員會和班級各崗位自主管理，開展職業生涯規劃，建設特色班級。高三實施“理想與人格”教育，組織學生參觀高校、科研院所和高新企業，指導學生把握時代脈搏，確立人生理想；開展“我與86”主題活動，通過做義工和青年志愿者開展社會調查。

3. 創新學生成長教育途徑。現代教育管理的核心理念是以學生為本，這是現代教育的基本價值。尊重學生的人格，尊重學生的基本權利，尊重學生的個性，讓學生體會學習成長的快樂，體驗學校生活的美好，才能培養學生積極的人生態度、鮮明的價值判斷。為準確把握學生的思想脈搏，我校學生成長導師不僅注意掌握班級學生的群體特點，更特別關注學生的個性特征。他們通過進網絡、進學生寢室、進社團、進學生家庭，了解學生的思想觀念、價值追求、生活方式。導師們開通電子郵箱熱線，使用QQ、MSN等即時聊天工具，與學生一對一地交流，使學生喜聞樂見的網絡平臺成為導師想說、學生想聽的交互載體。高中三年生活，我校有半數以上寄宿學生三分之一的時光在寢室中度過。學生寢室在學生成長中扮演著十分重要的角色。我校建立了黨團員導師進學生寢室制度，給學生以更多的貼身關懷。學生成長導師與生活老師、班主任相互協作，建立學生寢室公約，開辟學生寢室閱覽室，建立學生寢室廣播站和宣傳學習櫥窗，形成了寄宿學生定期學習、階段總結、學期表彰、學生自主的管理模式。

90后的青年學生，常常喜歡用與國際接軌的標準去審視周圍事物，用市場經濟標準評價人。加強傳統理想、道德、情操與現代人格的民主、自由、誠信意識相統一的健全人格教育，才不會使學生在多元化的價值觀面前，迷失自我、隨波逐流。我校注重樹立學生成長的兩個榜樣。一是樹立“學為人師，行為世范”的教師榜樣，如通過優秀班主任、優秀學生成長導師的評選，推薦“感動86中年度人物”的教師，宣傳先進教師作為人類道德精神的傳授者和實踐者的感人業績，為學生樹立人生成長的標竿。二是樹立學生示范群體，即品學兼優的學生示范群體，在逆境中自強不息的學生示范群體等。我校每年一屆的“五四青年獎章”獲獎學生評選、每周一星學生評選所產生的學生示范群體，為學生成長都起到了重要的引領作用。

三、營造學生成長氛圍，促進師生共同成長

教師要做學生健康成長的引路人。德國著名的教育家赫爾巴特曾經說過：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。”實行學生成長導師制，使全體教師深入了解學生所思、所感、所盼，融洽了師生關系，提高了教師對學生的親和力，使教師在課堂教學中自覺實踐立德樹人的教育理念，既深化了學科教學內容，又培養了學生嚴謹求實的科學態度和科學精神，使德育課程化和課程德育化取得了實效。學生成長導師面對的多是一些在學習、心理和生活上有欠缺的學生，對他們僅僅付出愛心是不夠的，更需要教師提高教育藝術和水平。我校學生成長導師通過讀教育名著、全校教工集中學習日、班主任與成長導師聯席會、評選優秀導師等活動提高了專業素養，更在學生成長導師工作實踐中增長了教書育人的才干。

以心交心，以情動情，叩開學生的心扉。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的文明最精細的表現在情感里。”由于人對某些事物和價值的認同，不僅是認知所及，更是情感所致，因此學生認知的發展不能代替學生情感的發展。教育實踐證明，當教師努力使教育貼近社會、貼近生活、貼近學生，營造民主、愉悅、和諧的教育氛圍，在源于學生實際生活的教育實踐中讓學生獲得真實的道德體驗，才能激發學生的道德情感和道德認識，把教育的需求轉化為學生個人的需求。學生成長導師制使更多的教師走進學生的心靈，起到了班主任一人開展德育而無法達到的教育實效。

此外，共筑學生成長大課堂。未成年人思想道德教育不能僅靠學校，必須從封閉的校園里走出來，充分利用社會資源，形成全社會共同育人的氛圍。實踐證明，學校的主導作用代替不了學生家庭、社區乃至社會各方面在學生道德成長中的不同效能。

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