論民間教育學研究的價值

【摘 要】民間教育學是指流傳于民間，人們在長期的教育活動中所創造、傳承和享用的教育思想和教育行為，是存在于民間的教育文化，對人類的教育起著實際的指導作用。重視民間教育學研究，對于傳承民間教育文化、豐富教育學知識、溝通教育理論與教育實踐、促進教育發展都具有重要意義。

【關 鍵 詞】民間教育學；價值；研究

民間教育學相對于系統化、學科化的教育學而言，指流傳于民間，人們在長期的教育活動中所創造、傳承和享用的教育思想和教育行為。[1]它是民間教育智慧的濃縮和體現，是存在于民間的教育文化。雖未進入科學化教育理論體系和制度化教育學實踐系統，但卻包含了樸素的教育信念、基本的教育常識和教育方法，并通過教育生活本身的不間斷性得以傳承和發展，常常成為人們進行教育活動的指南。包括以物質形式存在的、以行為方式存在的和以口頭或書面語言存在的指向教育的各類風俗、儀式、習慣、信仰、行為、藝術、神話、諺語、格言、家訓、俗語、故事、民歌、寓言、傳說、謎語、歇后語、鄉規鄉約等。由于民間教育學根植于民間教育生活，是民間的教育文化，因此常常表現出典型的地域性、多樣性、如是性、復雜性、傳承性與變異性等特征，并以潛移默化的形式解釋、規范和指導著人們的教育實踐活動。

教育實踐活動范圍的擴大、結構的復雜和內容的日益豐富，使人們對教育的認識超越了日常的教育經驗，這種樸素的教育經驗在面對復雜的教育實踐活動時，顯得捉襟見肘。以理性深入思考教育問題，并訴諸于專門的范疇、方法和表述方式，以系統、合理、深入的認識，構筑了教育理論和學說，建立起以體現人類公共教育知識的學科化教育學就成為必然。從現實來看，兩種形態的教育形式都存在，但對于學科化教育學的推崇和發展，隔斷了民間教育學與學科化教育學的聯系，對于民間教育學研究的忽視，一定程度上也割裂了教育理論與教育實踐。因此，重視民間教育學研究對于傳承民間教育文化、豐富教育學知識、溝通教育理論與教育實踐、促進教育發展都具有重要意義。

一、保存和發展教育文化，弘揚民族精神

“文化似乎不直接關系國家民生，但卻直接關系民族的性格、精神、意識、思想、語言和氣質。抽出文化這根神經，一個民族將成為植物人”。作家馮驥才對文化進行了這樣的論述，形象地道出了文化的功能價值。民間教育學作為一種教育文化，是一個國家民族教育思想資源和文化體系中的重要組成部分，是個體社會性形成的原動力，即民間教育學更能為個體提供生存和發展的智慧，挖掘這種智慧，有利于保存和發展處于民間的教育思想、信念、行為。同時，內涵豐富、特色鮮明的教育文化是一個民族優秀文化和民族精神的展現，而這些教育文化及其精神魅力往往就根植于民間教育學之中。因此，研究和挖掘民間教育思想，就是對民族優秀教育文化的繼承和發展，是在弘揚民族精神。

二、豐富教育學知識，促進教育學的本土化

自學科化教育學產生以來，在幾百年的發展中，眾多學者從不同角度進行了深入而系統的研究，形成了規范而系統的龐大專業教育學體系，并指導著人類的教育活動。作為一種隱性知識的民間教育學，雖與人類伴始終，但由于存在形式的隱蔽性，并未受到學者的重視。長期以來，教育學流行這樣一種觀點：教育學是一種“科學的”研究活動，與其他科學活動一樣有普遍性，是沒有文化和民族界限的，其知識成果是可以在世界范圍內共享的。[2]但教育活動作為人類社會特有的現象，無不打上民族文化的性，使得教育學為著不同民族文化生活發展了不同文化性格的教育學，即任何教育學都根植于民族生活，反映出一個民族的全部文化特征。因此，只有從日常的教育生活和整個社會生活中尋找自身的價值根據和方向，才能使教育學的研究深入廣泛，不會僵化。[3]研究民間教育學正是根植于中華優秀民族文化，吸取存在于民間的教育智慧，弘揚本民族教育文化。因此，其產生的地域性有利于豐富教育學研究，促進教育學的民族化和本土化，更好地為本民族教育服務。

三、溝通教育理論與實踐，更好的開展教育實踐

如果說學科化教育學是對教育現象、教育問題的理性思考和科學解釋，為人們認識教育問題、指導教育實踐提供了方向和思路，側重“思”。那么，民間教育學則是對教育實踐經驗的積累和概況，為教育實踐提供了具體可行的操作方法。疑惑就是教育實踐，因此民間教育學更強調“做”。但無論是學科化教育學，還是民間教育學，都來源于對教育實踐的認識，同時又都要回到教育實踐。但只要是人類實踐活動，都蘊涵著一定的理論，這種理論可能是實踐者所意識到的，也可能是實踐者沒有意識到的。民間教育學由于其存在的隱蔽性、表現形式的多樣性和內容的零散性，即總是包含在一定的習俗或以緘默的知識表現在人們日常態度、看法和行為中，但卻給人們以基本的教育常識，告訴人們基本的教育方法。從人們教育行為和教育實踐看，人們往往是在民間教育學基礎上開展教育活動，而不是在學科化教育學或理論化教育學基礎上開展教育活動。[4]因此，加強對民間教育學的研究，有助于溝通教育理論與教育實踐，提高教育實踐者的教育自覺，啟發他們在教育實踐活動中領悟教育的真諦，加強對教育實踐的反思、批判與建構。

四、因地制宜，促進區域教育發展

我國地域遼闊、民族眾多，各地自然、人文環境差異明顯，因而各地間教育、文化、經濟和社會生活發展存在明顯不平衡。這種不平衡集中反映并綜合體現在一個地區人們群體的思想、觀念、行為等文化精神風貌上。百年大計，教育為本。提高民族的素質在教育，提高教育水平就是存在于教師身上的那些實際發生作用的民間教育思想、信念和由此而成的教育行為。因此，從實際出發，因地制宜地研究和挖掘隱藏于民間，并對人們教育活動起實際指導作用的教育思想、信念和教育行為，有利于實現區域教育活動的有效性，促進區域教育的發展。

注釋：

[1]班華.略論學習“民間教育學”[M]，2011，（1）：21.

[2][3]周亞棣.教育學的本土化與國際化光明日報[N].理論版，2004-7-22.

[4]唐悅.叫學長的隱性知識：民間教育學與教師教育[J].現代教育科學，2004，6：45.