根據學校實際建設學習型團隊

（一）靈活設立和利用相關團隊開展學習活動

學校與其它組織相比，有其特殊性。一是教師的時間和精力有限。學校是教書育人的地方，常感時間緊迫。二是教師的職業倦怠。主要表現在個人愿望與愿望不能實現的矛盾，是一種精神的失落、心態的疲憊和認知的沖突。三是教師這個職業需要有反思的時間和空間。新課改要求教師用教材教，要求教師必須有駕馭課堂的能力，這個能力來源于平時對相關信息的廣泛收集，來源于對教過課程的認真反思。然而，廣大教師恰恰缺少反思的時間和空間。正因為學校這個組織有這樣的特殊性，所以我們在考慮建設學習型組織時就不能盲目地模仿其它學習組織，而要根據學校的實際情況進行探索。

1. 把校內各項例會作為學習組織。教研組長例會是交流各科、各年組系統理解學科脈絡，全面梳理課程總目標，把握學科設置，明確教學通則，探討和交流階段教學方法，分享階段教研成果的載體。在例會之前，召集人事先下發提綱，讓每位教學組長對照提綱進行準備。在準備中，大家可以查閱資料，搜集信息，之后再進行交流，交流后再對自己的想法進行豐富和充實。

學科教研組例會要解讀教材，明確課程標準，把握如何突出重點、突破難點，明確教材的前后聯系，引導學生掌握解題規律、方法和技巧。例會前，召集人先下發一個提綱，把研究的相關內容通知大家，讓大家通過網絡查尋、收看電視、閱讀圖書資料等搜集大量信息，例會時各自把自己的想法講給大家聽，在討論中，大家會清晰思路，找到最適合自己的教學策略。

年級組例會既要研究教學，也要研究班級管理等一系列教育問題。在例會之前同樣要搜集大量的案例，借鑒別人成功的經驗；也要學習相關的理論，用理論去武裝自己。

2. 實行輪流組織制度。上述例會的組織者均實行組內人員輪流制，目的是讓大家都能提高責任意識，以主人翁的姿態輪流組織組內成員學習，每個成員都有機會成為團隊學習的首要代表。這種做法有利于調動組內成員的積極性和創造性。

3. 學習內容的選擇。學習內容：一是教育教學理論。二是人們實踐工作的經驗總結。大家有了理論的支撐，實踐才不會盲目。有了別人探索出的經驗做指導，才能避免工作走彎路。有了理論和經驗墊底，大家在例會交流時才能做到振振有辭，邏輯性強，才能讓大家有所借鑒，有所收獲，進而促進工作的開展。

4. 個人學習方法的確定。個人平素的所見所聞我們都可視為學習的過程。而作為教研組長、教師、班主任，要求涉獵更多專業上的知識。在要求上更苛刻一些。

（二）把學習與思考有機結合以提高學習成效

學習是思考的前提，思考是學習的延續。一是審視自身進行結合。一個人所學的知識是有限的，在工作中難免會產生膚淺的感覺，思考什么問題有時會感到思路不暢，解決問題也找不到可行的辦法。聰明者一定會認真回味自己哪個地方知識存在缺口，然后有針對性地進行彌補。二是關注問題進行結合。當自己遇到問題了，開始思考如何去解決，同時開始調動自己的知識內存，造成一種學思結合的境況，發現哪方面知識不足，再去補充，只有這樣，才能促使問題得到有效解決。三是不斷驗證進行結合。學習知識是為了指導實踐，同時，通過實踐又可以驗證和升華知識。這里的“驗證”過程需要進行深入細致的思考。四是圍繞創新進行結合。面對教育改革新形勢，無論教育的哪個層面，哪個組織都需要創新，理論需要創新，實踐需要創新，然而理論和實踐的創新不能單打獨斗，要有機結合起來，才能達到創新的目的。結合的過程就是學思的過程。

（三）用約束和激勵機制保證學習活動的開展

建設學習型學校，在這里具體地說是建立“教研組長例會”、“學科教研組例會”、“年級組例會”等學習組織，需要有約束和激勵機制做保證。建立校內的學習型組織是每個成員的需要，有了需要就會有內驅力，有了內驅力大家就會向著同一個目標前進。同時，還要規范組織中每個成員的行為，發揮每個成員在組織內部的作用，使組織具有鮮活的生命力。如何去規范？一是采用獎勵方法。對組織內部表現突出的人給予獎勵。如評選優秀教研組長、優秀教師、優秀年級組活動，達到鼓勵先進，激勵后進的目的。二是讓組織內部人員參與管理。只有參與管理，才能牢固樹立主人翁意識，有了主人翁意識，每個成員的作用才能充分發揮出來，進而組織的意義才能得以彰顯。