教學(xué)中如何走出“老調(diào)重彈”的誤區(qū)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課，是計(jì)算機(jī)專業(yè)中最基礎(chǔ)的一門課程，但同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他課程的必修課，更重要的是它是高考中的必考科目。

多數(shù)學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，甚至在小學(xué)就接觸過，到了高中再學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說已無新鮮感，甚至有些厭倦了。但在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這部分內(nèi)容掌握得并不理想，出現(xiàn)“眼高手低”的現(xiàn)象。面對這種現(xiàn)象，我覺得改變傳統(tǒng)的講課模式是非常必要的。

一、通過測試摸底，采用分組分層次教學(xué)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的實(shí)踐內(nèi)容較多，基本在微機(jī)室上課，這與在教室上課有較大的不同。在教室上課，學(xué)生都能較專心地聽老師講課；而在機(jī)房，學(xué)生的操作有時(shí)會給課堂帶來很大的干擾。教師如果不能有效地駕馭課堂，加之學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容沒有興趣，就會成為無效教學(xué)。

針對這種情況，講新課之前首先對學(xué)生進(jìn)行了測試，檢驗(yàn)學(xué)生對這部分內(nèi)容的掌握程度。根據(jù)測試結(jié)果的分?jǐn)?shù)，將學(xué)生分為兩個組，一組為操作較熟練的，另外一組是在操作上有困難的。教學(xué)時(shí)，可將教學(xué)內(nèi)容作如下安排：

對第一組的學(xué)生，采用以輔導(dǎo)為主的教學(xué)模式。課前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擬定若干操作內(nèi)容，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。針對每個學(xué)生的完成情況，對學(xué)生進(jìn)行逐個指導(dǎo)，指出不足和需要改進(jìn)的地方。

對第二組的學(xué)生，采用以講授為主的教學(xué)模式。在講課過程中，避免采用堆積式講課，而是采用邊講邊練的方式：基本是講5分鐘，讓學(xué)生練5分鐘，以便使學(xué)生消化所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效教學(xué)。

另外，讓掌握較好的學(xué)生幫助稍差一點(diǎn)的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生互助的品格，營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。這時(shí)候，課堂顯得不安靜，但在授課過程中，張弛有度，會收到良好的教學(xué)效果。

這樣下來，兩組的學(xué)生上課時(shí)比較專心，“開小差”的現(xiàn)象少了。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)作風(fēng)

計(jì)算機(jī)中的指法課對于學(xué)生來說在小學(xué)就接觸過，但第一節(jié)課下來，我頭疼不已。原因是100%的學(xué)生指法都不準(zhǔn)確，學(xué)生的手指在鍵盤上胡亂敲打，讓我看得心煩意亂，不是學(xué)生在小學(xué)、初中的老師沒教好，而是在上網(wǎng)時(shí)聊天養(yǎng)成的壞習(xí)慣。糾正習(xí)慣比養(yǎng)成習(xí)慣要困難得多，本來最好上的課，成了最頭疼的課了。

針對這種情況，我決定讓學(xué)生從零開始。從ASDFJKL；8個基準(zhǔn)鍵位練起，對班級20多個學(xué)生逐個指導(dǎo)、逐個糾正。但是談何容易，學(xué)生按要求操作，只能堅(jiān)持5分鐘再往后，就成了“二指禪”了。但學(xué)生們卻不以為然，認(rèn)為能打出來就行，采用什么方式無所謂。我反復(fù)地對學(xué)生講，這樣操作最大的弊端就是打字速度提高不了。學(xué)生們?nèi)晕倚形宜兀H有“不撞南墻不回頭”之勢。我對學(xué)生說，“你們是逼我出手啊。”學(xué)生們一愣，我轉(zhuǎn)而又說，“你們選出打得最快的，和我PK一下”。學(xué)生們興致勃勃，很快派出一名代表，我說：“你先來吧。”我讓學(xué)生在教師機(jī)上用網(wǎng)絡(luò)教室給大家表演。這名學(xué)生還是采用慣用的指法，看一個打一個，結(jié)果一分鐘打了158個英文字母。學(xué)生們唏噓不已，他們認(rèn)為這樣的結(jié)果已經(jīng)很理想了，認(rèn)為老師一定會敗下陣來。我故弄玄虛，說：“打得好快呀！看我是怎么打的”。我讓兩名同學(xué)站在我旁邊，觀察我的指法，我的測試結(jié)果是258/分。學(xué)生們馬上安靜下來，我趁熱打鐵，讓站在我兩側(cè)的學(xué)生說出我打字快的原因，他說，是老師的指法準(zhǔn)確，不瞅鍵盤（盲打）。我對他的說法給予了肯定。同時(shí)指出，指法不規(guī)范，是很難練出速度的，必須嚴(yán)格遵循指法規(guī)則，才會循序漸進(jìn)地提高速度，并且鼓勵學(xué)生，如果肯努力，這學(xué)期結(jié)束后，每一位學(xué)生都會超過老師。

在我的嚴(yán)格要求下，每一個學(xué)生都進(jìn)入了正規(guī)練習(xí)，在每節(jié)課的前10分鐘，讓學(xué)生用英文指法測試軟件進(jìn)行競技測試，將每個人的最高記錄記下來，給學(xué)生定下目標(biāo)，每天增加5個。同學(xué)們很努力，每節(jié)課都有很多學(xué)生在刷新著自己的記錄，爭著讓老師記下，看到同學(xué)們洋溢在臉上的得意之色，我很欣慰。經(jīng)過兩個多月的訓(xùn)練，同學(xué)們的指法速度突飛猛進(jìn)，多數(shù)學(xué)生都達(dá)到了230/分，甚至有的學(xué)生超過了300/分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我。

三、合理的引導(dǎo)、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新精神是人的一種本能意識，任何人都具有創(chuàng)造意識。經(jīng)過合理的引導(dǎo)、發(fā)掘訓(xùn)練，這種意識和精神就可能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。

挑戰(zhàn)“人云亦云”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我國現(xiàn)行的教育模式是封閉式教育，在封閉的校園內(nèi)，向?qū)W生灌輸書本知識。“好學(xué)生”安分守己的學(xué)習(xí)，照聽照學(xué)、只懂得“拿來主義”。若有學(xué)生（特別是“壞學(xué)生）脫離教材，海闊天空的問這問那，則是“不務(wù)正業(yè)、不分主次”。我在計(jì)算機(jī)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生積極質(zhì)疑，鼓勵他們提出問題（自由馳騁）、想辦法研究問題，討論、鉆研，尋求解決方法。課堂上，我放棄了一味地講解，根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動”適時(shí)對學(xué)生提出任務(wù)，學(xué)生操作中尋求答案、獲得技能。就是用一切方法去打破課堂上師說學(xué)生做的狹隘空間，學(xué)生積極質(zhì)疑發(fā)問，不迷信書本、不迷信教師，獨(dú)立思考，實(shí)踐中尋找答案。

總之，我們在教學(xué)中，只有不斷地轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變觀念，才能走出教學(xué)中“老調(diào)重彈”的誤區(qū)。