思想品德課中的教師批評及其思索

【摘 要】沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有批評的教育是一種虛弱的、脆弱的、不負責任的教育。教育是為學生的終身發展服務，旨在幫助孩子建立正確的價值觀和人生觀。如果對孩子的錯誤、缺點一味的遷就，是不利于正確的價值觀的形成和精神世界的提升的。懲罰不一定就意味著傷害，批評不一定就意味著不寬容、不尊重。

【關 鍵 詞】批評；教育；情感藝術

班主任教師在實踐過程中，常常會遇到一些棘手的現實問題，比如有些地方和學校就出現了教師畏懼學生、教師放任學生的情況。教育部的《中小學班主任工作規定》特別做出了“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利”的規定，這項規定有相當重要的意義，雖然針對的是班主任工作，但畢竟昭示著職能部門已經意識到了“適當批評教育權”在基礎教育中的重要性。

教育實踐告訴我們，賞識和批評，就像鳥的兩翼，缺一不可。人無完人，處在成長中的中學生更是如此。青春期的特點決定了他們渴望被關注，希望被贊賞，但他們又容易犯一些錯誤，所以每個學生也有可批評之處。賞識告訴學生什么是對的、什么是值得肯定的，正確的賞識可以給學生以極大鼓勵；批評則可以告訴學生什么是不應該做的、什么是錯誤的，恰當的批評，也會促使學生進步。

一、批評具有獨特的價值和功能

當賞識教育被越來越多的老師和教育者在教育教學中所運用時，人們好像忘記了批評對孩子成長的作用，課堂上常充滿了表揚與掌聲，孩子也越來越受不起批評與指責了。

教育是為學生的終身發展服務的，旨在幫助孩子建立正確的價值觀和人生觀。如果對孩子的錯誤、缺點一味的遷就，是不利于正確價值觀的形成和精神世界提升的。正如一位名人所言：“教育的目的是為了幫助每一個孩子在未來的時間里更快地找到成功。”教師如果過分的、無原則的寬容，不但不利于孩子健康的成長，還會使其不良習慣得以滋生。懲罰不一定就意味著傷害，批評不一定就意味著不寬容、不尊重。適時而有效的批評與懲罰，不僅能夠使學生認識到自己的行為與周圍環境的不協調，還會促使他們調節自我，順應當下，從而達到與環境的平衡。

一個從不曾被批評的學生就像是一株溫室里培養出來的花，必定經不起外面世界的風風雨雨。批評教育是一種挫折教育，適當的批評教育可以讓學生逐漸形成接受挫折的心理準備，增強心理承受能力，也就是增強學生對挫折的免疫能力，治療學生的脆弱心理，使他們將來進入社會能經得起大風大浪的襲擊。事實上，人總是在不斷克服挫折、不斷調節自我、不斷適應環境的過程中成熟的。所以，從這一方面來說，只要是真誠的、善意的、適度的批評，就一定能被接受，也一定是受歡迎的，更是有利于孩子們成長的。

二、控制好批評的情感

“嚴在當嚴處，愛在細微中。”我國著名教育家、心理學家林崇德教授認為：表揚是愛，批評也同樣飽含著對學生的愛。

教師對學生批評的目的是為了他們更好的成長，這就需要教師要以滿腔的愛對待犯錯的學生，既做慈母，還要做嚴父，千萬不能感情用事，不分青紅皂白地對學生大喊大叫，憑自己的好惡去評價學生，更不能以權壓人，強詞奪理，諷刺、挖苦、變相體罰學生。在教育教學實踐中，我們常看到，有些教師對學生的缺點過錯往往采取諷刺挖苦、訓斥，甚至體罰等極端措施，讓學生在切膚之痛中“吸取教訓”。但這些做法，反而容易導致學生怨恨心理的孕育，逆反心理的滋生，給他們的身心健康帶來極為不利的影響，甚至釀成悲劇。要知道，批評只是教育的手段，不是教育的目的。

情緒控制能力是教師的重要職業能力之一，教師只有在學生面前保持沉著冷靜，才能幫助學生冷靜地處理問題，幫助學生學會控制自己的情緒。在進行批評教育的同時，要以學生的視角理解學生的所作所為，指導學生用科學理性的思維分析問題，分析學生行為產生的原因。在教育過程中動之以情、曉之以理，要告訴學生，老師是對一個學生的錯誤不會耿耿于懷，而是會用變化的眼光看學生。任何事物都是不斷變化發展的，學生也處在不斷成長和改變的過程之中。讓學生體會到教師對他們的愛不僅僅是關心、保護，其實更多的是信任，是期待。

三、掌握好批評的藝術

1. 選擇批評的時機。掌握好批評的藝術，首要的就是選擇好批評的時機。把握好時機，能夠使得批評的效果事半功倍，更容易讓學生理解和接受，達到更好的教育效果。這里說的時機，包括批評的時間、地點和心理環境三個方面。對于批評的時間，不能操之過急，應該給學生足夠的時間冷靜下來，避免沖動情緒。同時，也不能貽誤時機，及時的批評才能使得學生認識到自己行為的后果。對于批評的地點，應該盡量避免人多場合的正面批評，保護青少年自尊心才能真正尊重學生。對于心理環境的把握最為重要。認知心理學派認為，學生有自我的心理情境建構，在觀察和接受外界信息的同時，也建構起自己的內心價值觀和認知系統。教師對學生心理環境的把握，實質上就是找到了學生自我認識的突破口。對于不同的學生要根據不同的情況采用不同的方法，比如對學生進行“冷處理”，就能有效地避免與學生產生正面的沖突。當雙方的情緒都極不穩定時，班主任可能因特別生氣而疏于詳細了解事情的真相，批評起來難以達到有的放矢；學生處于情緒激動的狀態下，也容易礙于面子不愿意認錯，甚至由于認知的偏見，對問題的嚴肅性和危害性認識不足。

2. 把握批評的原則。（1）對事不對人的原則。也就是就事論事的原則，學生在犯錯誤時，教師批評的是學生在處理這件事情上所犯的錯誤，而不是批評學生本人。批評事件可以幫助學生對自己所做的事情進行反思，明白什么事情值得做，什么事情不能做，從而擁有明辨是非的能力。批評學生本人是對學生自尊心的打擊，不利于學生建立自信心和建立改過自新的決心。在批評的時候，應該就一件事情深入分析，不能把很多無關的事件融合在一起，否則讓學生覺得教師是用老眼光看人，可能不會讓學生認識到自己的錯誤，甚至產生相反的效果。

（2）一視同仁原則。有的班主任對自己喜歡的學生，尤其是班干部不愿批評，就是批評也總輕描淡寫；而對待一般學生，特別是后進生，則不能一碗水端平。教師的公平之心對學生的成長尤其重要，教師的偏心容易使得學生承擔更大的心理壓力和對抗情緒。所以，不管是先進還是后進，不管是班干部還是一般學生，有了缺點錯誤都應受到批評，都應一視同仁，不能有一絲一毫的偏袒。如果該批的不批，不該批的狠批，那就會使學生產生反感，降低教師的威信，造成班級的不團結。

（3）剛柔相濟原則。有學者認為：過度的嚴厲會造成恐懼，過分的溫和則會有失威嚴。因此，聰明的教師不會嚴酷得使人憎惡，也不會溫和得讓人膽大妄為。對于學生所犯的原則性錯誤，教師的批評程度應該把握在一定的范圍之內，在和學生溝通的時候，要避免兩個極端。一個是輕描淡寫，逃避已經出現的問題和錯誤，另一個是夸大事件的嚴重程度，不切實際的批評甚至威脅會影響學生主觀能動性的發揮，不利于學生成長。“剛”是指在充分了解學生和所發生事情及其相關因素的基礎上，所做出的慎重選擇。“柔”是指放下了教師高高在上的架子，在批評中體現了對學生的關愛和尊重，拉近彼此心理和感情的距離，消除被批評學生的緊張心理，這樣容易讓被批評者發自內心地認識到所犯錯誤的危害性，誠心誠意心地去改正錯誤。“柔”是一種藝術，富有人情味，體現了人文關懷。剛柔相濟需要教師的智慧和技巧。教育的藝術是愛的藝術，批評藝術是教育藝術的重要內容之一。作為教師，我們在批評學生的時候，應該充分尊重和理解學生，以平等的地位和學生交流相處，幫助學生發揮主體參與的價值，從而認識到自己的錯誤，養成自我反思的習慣，從而達到自我教育的目的。