學校設置快慢班——教育的毒瘤

【摘 要】分組教學是一種教育教學組織形式，初衷是作為班級授課制的補充。設置快慢班教學是分組教學極具“中國特色”的產物，在我國中小學教育中較為普遍。但是隨著教育理論的發展和教育實踐的開展，人們開始質疑快慢班設置的合理性。本文第一部分闡述了快慢班設置的背景及其在我國的現狀；第二部分對其初衷和影響進行了深入的探討，指出了這種設置形式的諸多弊端及消極影響。

【關 鍵 詞】分組教學；快慢班；教育規律；教育生態

一、快慢班設置的背景及現狀

教育教學工作的開展要借助教學組織形式進行。教學組織形式是教育者和受教育者為了完成特定的教育教學任務，按照一定的要求組織起來進行活動的方式。我國采用班級授課制始于北京的京師同文館，并且一直沿用至今。隨著班級授課制的推廣，盡管有利于普及教育，滿足社會對人才的需求，但與此同時也逐漸顯現出了它的不足：不利于學生的個性化發展和創新思維的培養，也就是不利于因材施教。于是，各國教育人士開始致力于對班級授課制的改良，分組教學應運而生。

分組教學，是指依據學生的學習成績或者能力將學生分為不同的組進行教學。由于實施效果并不理想，20世紀30年代以后，分組教學受到了批評和阻礙，沒有繼續下去。隨后，一些歐美國家又開始了對這種教學組織形式的研究和應用。一般有兩種形式：內部分組和外部分組。內部分組是指常規班級不變，只在班級內部根據學生的能力水平或者學習成績進行分組教學；外部分組則是打破常規班級的界限，對同一學段的所有學生按照能力水平進行分組教學。20世紀70年代以來，我國的部分學校多數采用的是外部分組，本應是按照能力來劃分，在我國劃分方式很簡單，幾乎是按照現時的考試成績，劃分快慢班儼然已是外部分組教學的極具“中國特色”的產物，即在新生入學時進行成績測試分班，或者在學期末進行測試分班。

不可否認，在教學實踐中會出現學優生吃不飽、學困生吃不了的問題。但是在解決問題的過程中，也要從問題的根源入手，從大局出發，遵循教育規律，而不是簡單的頭痛醫頭、腳痛醫腳。分組教學的初衷是作為班級授課制的補充，而經過一番改頭換面，卻成了急功近利的教育管理者作為提高升學率的一種手段。所謂的“層次教學”、“因材施教”也只是學校管理者愚弄師生和家長的噱頭而已。

盡管義務教育法明文禁止，教育行政部門三令五申，依然沒能止住中小學設置快慢班的熱情，分班教學之風盛行，愈演愈烈，甚至有的幼兒園也在效仿，聲稱按“接受能力”分班。分快慢班就像臭豆腐一樣越嚼越香。

二、設置快慢班，弊大于利

（一）分班依據不科學，違背教育規律

學生的考試成績本身是多方面因素促成的結果，并不能客觀地反映一個人的能力大小；并且中小學生可塑性大，學生的考試成績也是一個動態變化的過程，單憑一次考試成績就給學生的能力蓋棺定論了，豈不是有失偏頗？如果按照能力來分班，那么怎樣能夠科學、合理地鑒別出學生的能力？盡管目前沒有一致的結論，但是只依據考試成績分班必定是片面的。

教育經不起失敗的折騰，教育教學工作的開展要遵循教育規律。將學生分為不同的等級，配以相應級別的教育資源，“合并同類項”的做法貌似因材施教，實則是拔苗助長，違背了教育規律。教育的本質是傳遞經驗培養人。為學生創造輕松活潑和諧的校園文化，培養德、智、體、美全面發展的人，使學生樹立正確的人生觀、價值觀才是教育的真正目的，傳遞知識只是育人的手段。如果學校錯把手段當目的，一味地重視學生的成績，會給教師群體錯誤的暗示：教師只需傳遞知識，不必育人。

（二）忽略了教育公平，助長了不良風氣

隨著現代社會貧富差距的擴大，社會呼吁教育公平、民主。當然，絕對的公平是不存在的，相對的公平則指起點公平、過程公平和結果公平。盡管學校打著“因材施教“的旗號，但是師生和家長是心知肚明的，學校會給學優生組合配備優質教育資源；給學差生組合配備一般的教育資源。顯然，這既是對學生的不公平，也是對教師的不公平，與教育公平的理念背道而馳。或許有人說了，不是所有的學校都是這樣的，也有個別學校把優秀教師分配給了學困生組合，一般教師分配給學優生組合。試想，盡管學優生組合學習自覺性高，若是有了優秀教師的指導，學優生或許還能更上一層樓，將優質資源分配給學困生難道就是公平嗎？

有的家長為了讓孩子進快班，既要花錢又要托關系。一方面，會讓孩子受到不良價值觀的影響，另一方面久而久之會形成一股不正之風，誤導社會主流價值觀，如果是自覺性差的學校管理者未必不從這里動歪腦筋，中飽私囊。

（三）扭曲了學生的人格，破壞了教育生態

劃分快慢班對學生的副作用相當大。它在把學優生和學困生劃分界限、區別對待的同時也破壞了教育生態的平衡。一個班級就像多元化的小型社會，有的學習能力強，有的音體美表現突出；有的調皮開朗，有的文靜內向……不同個性的學生能夠博采眾長，互相學習，取長補短，班集體生活也會豐富多姿、生動和諧。如果人為地把學優生和學困生“合并同類項”，一個班級里要么全是學優生要么全是學困生，這個班級生態的平衡就會被破壞，學生的人格發展也會有所缺失。

在應試教育陰魂不散的大背景下，學生的學習負荷超重，如果還要面臨被編入慢班的威脅，他們的壓力可想而知。將學優生組合到一個班里會造成一種沉悶壓抑的班級氣氛，尤其是處在中下游的學生，反而沒有在原來班級的信心大，面臨很大的壓力；而學困生原本或多或少有些自卑心理，這樣一來，被學校烙上了“后進生”的印記，仿佛沒有了翻身的希望，更容易自暴自棄。中小學生處在心理敏感期，由于編入了慢班而受不了這種挫敗感而自殺的極端事件也不是沒有發生過。

（四）冷卻了教師的工作熱情，分化了教師隊伍

分配到快班的老師自然感覺榮耀，但是榮耀之余不免有些糾結：本來快班就是學校的尖子生，教學出成績了，自然而然認為是快班學生聰明的緣故；教學出不了好成績，就被看成誤人子弟。

分配到慢班的老師，自然有種能力不如快班老師或者不被校領導重視的心理，教師的這種不平衡心理容易澆滅教師的工作熱情，降低了教師的工作積極性，同時也不利于教師群體的團結協作。如果教師消極怠工，可以借口學生原本就素質差；如果教師積極工作，但由于不能照顧到每個學生，教學效果一時顯現不出來，難免會力不從心，產生職業倦怠的心理。如此一來，容易形成惡性循環。

（五）辜負了家長的教育期望，引發家庭矛盾

學校設置快慢班，也引來不少家長的抱怨和質疑。學校本是教書育人的場所，在學生的成長關鍵階段卻給學生早早地貼上了“快”、“慢”的標簽，不僅傷害了學生的自尊心、打擊了家長的信心，也使家長對學校的育人功能產生了質疑和失望。

孩子編入了慢班，有的家長感覺沒面子，則對之挖苦諷刺，責罵孩子不爭氣，導致家庭氣氛緊張或致使孩子離家出走，為以后家庭教育和家庭和睦埋下了隱患。

參考文獻：

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