幼兒教師專業化區域均衡發展的實踐與探討

【摘 要】幼兒教師專業化，已到了迫在眉睫非解決不可的地步；而區域均衡發展又是其較為有效的積極途徑。本文從幼兒教師專業化的現實出發，并與幼教實際相結合，分析探討出了一個切實有效的實踐措施。

【關 鍵 詞】幼兒教師專業化；區域均衡發展；實踐；探討

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“依法落實幼兒教師地位和待遇，加強幼兒教師隊伍建設”。這無疑為幼兒教師的培養教育和專業發展帶來了新的發展契機，同時也帶來了新的挑戰。近幾年，隨著社會對幼兒教育需求的不斷加大，民辦幼兒園、私立幼兒園層出不窮，幼兒教師的需求量也在不斷增長。多數民辦和私立幼兒園根本聘不到專業的幼兒教師，即使是國辦幼兒園，也常常由于受人事編制等方面的限制，很難聘任到專業的幼兒教師，許多普通師范和音樂專業教師被充實到幼兒教師隊伍中來，這就使得幼兒教師隊伍整體的專業化水平下滑，專業素質亟待提高。尤其是在一定的區域內，幼兒教師專業素質發展不均衡的問題，越來越引起教育部門的重視，值得我們去實踐和探討。

一、創造有利于幼兒教師專業發展的區域氛圍

這里所說的區域氛圍是指由當地政府、教育局、幼兒園（學校），為幼兒教師發展所提供的政策和各種條件保障。在現實中，幼兒教師在整個教師隊伍中，始終處于邊緣地帶，很少看到有專門的文件或意見針對幼兒教師的教育培訓工作。這次《綱要》的實施，從國家的層面上，為幼兒教師的發展營造了大氣候、大氛圍、大保障。為了區域幼兒教師的均衡發展，當地政府應該在政策上給予支持，資金上給予保障。要根據本區域幼兒教師發展的現狀制定專門針對幼兒教師培養的政策和意見，加大培訓資金的投入，只有這樣，才能實現《綱要》提出的幼兒教育發展目標。缺少政府的支持和投入，幼兒教師的區域均衡發展就只能是空中樓閣。地方教育局是幼兒教師專業發展的領導者和組織者，要整體謀劃區域內幼兒教師的均衡發展問題，為地方政府制定政策提供依據；充分利用行政手段，協調各行政、培訓、業務部門，為幼兒教師的培養教育搭橋鋪路，提供便利條件，保障幼兒教師的成長之路暢通無阻；幼兒園是幼兒教師成長和發展的搖籃，要鼓勵和激勵教師的發展和進步，拓寬培訓渠道，積極開展各種學習和研究活動，逐步引領教師走自我成長之路。

二、抓好全員培訓，為區域幼兒教師專業化均衡發展奠基

由于區域內幼兒教育發展的不均衡，也帶來了幼兒教師專業化水平發展的不均衡。教師的業務素質和能力參差不齊。專業幼兒教師大多集中在公辦園和一些規模較大學校的校帶園，而私立幼兒園、農村學前班（園）多是一些非專業幼兒教師任教。對此，由主管幼教的行政部門和幼教業務指導部門進行培訓的策劃、組織和實施，開展全員培訓，不失為一種行之有效的方法。他們長期從事幼教管理工作，熟悉和了解整個區域內幼兒教師的專業發展狀況，能夠有針對性地開展培訓和教研活動。培訓內容因人而定，要“跳一跳夠得著”。首先，進行基礎理論培訓。培訓對象是非專業幼兒教師，主要學習幼教基礎理論如幼兒教育學、心理學、衛生學以及教學法等。其次，開展全員理論培訓。培訓對象是全體教師，以上級下發的培訓教材為主要學習內容，通過集中培訓學習，重在讓全體幼兒教師掌握和了解幼教發展的動態和一些前沿理論。第三，專業技能培訓。培訓對象是一些專業技能差的私立幼兒園、農村幼兒園和校帶園幼兒教師，主要以培訓音樂、美術等技能為主，如簡筆畫、幼兒舞蹈、電子琴伴奏、講故事等；第四，科研培訓。培訓對象是園長和專業幼兒教師，主要學習教育科研理論和當前幼教領域研究的趨勢。

通過以上四方面的培訓，基本上保障了幼教工作的順利進行，為提高區域內幼兒教師專業化水平的均衡發展打下了良好的基礎。

三、抓好園本培訓，為區域幼兒教師專業化均衡發展鋪路

園本培訓是幼兒教師培訓的重要組成部分，并有著不可替代的作用。隨著人們對終身學習理念的認識，園本培訓的意義和作用，被廣大幼兒教師和教師培訓者所認同。對此，各地區對校本培訓（園本培訓）紛紛制定實施意見，確定工作目標和實施策略。我們在貫徹落實各項實施意見的同時，根據幼兒園工作實際，從提高認識入手，突出“三化”，確保園本培訓有序、有效的開展。

首先，提高認識。一要充分認識園本培訓的既得利益和長遠利益。在操作中更應側重后者，即要認識到園本培訓能為幼兒園的可持續發展和教師專業發展提供著引領、導向和支撐作用。二要認識到園本培訓個性化。園本培訓必須突出它的個性，也就是說要突出園本培訓的特色，園本培訓如果沒有了個性也就沒有了“園本”。每個幼兒園在長期的發展中，積累了各不相同的教育經驗和人文底蘊，有自己發展的空間，幼兒園要結合本園實際，對自己的發展有明確的定位，既考慮繼承又要考慮發展，創設富有特色的園本培訓，以促進教師教育風格的形成，促進向名、優、特幼兒園行列邁進。三要明確認識園長、教師在園本培訓中的責任。園長是園本培訓的第一責任人，對園本培訓全權負責，要對教師的專業發展和幼兒園的發展有明確的定位，并把兩者結合起來，統籌考慮、規劃，確保園本培訓有目的、有計劃、有步驟地實施。教師對自己的學習和發展負全責。教師的主動學習又是園本培訓的關鍵，因此教師明確學習動機，把個人發展和教師群體發展、幼兒園發展聯系起來，找準發展個人特色和幼兒園辦園特色的結合點，主動參與園本培訓計劃的制定和實施，加速自身專業發展進程。

其次，園本培訓要堅持“三化”。一是園本培訓工作化。園本培訓工作化就是要把培訓與幼兒園的各項工作結合起來，挖掘工作中潛在的教師教育的功能因素，在開展各項工作的同時不忘教師的培訓，使培訓走向工作，工作貫穿培訓。幼兒園工作千頭萬緒，如果把園本培訓單列出來，勢必增加幼兒園的工作負擔，而且，園本培訓離開了學校的日常工作也收不到良好的效果。要使園本培訓工作化則必須把培訓與幼兒園學習、教學、教研、科研以及其它的各項主體活動相結合，把它們作為培訓教師的重要手段和途徑，時時不忘教師素質能力的培養和提高，通過不斷的強化，逐步使教師由被動學習變為主動參與，自覺接受培訓和教育，已達到園本培訓的最終目的。二是園本培訓主題化。園本培訓就是要以一個主題或主線來組織實施。在過去的培訓中，有很大的隨意性，常常把一些零散的、熱點的東西拿來作為學習和教研的內容，缺乏目的性、計劃性、系統性，還達不到系統提高的目的。培訓是一項系統的、立體的、全面地、目的性很強的工作，不僅僅是學習幾篇文章。因此，需要在一定的主題或主線下合理組織培訓內容，融觀念與理論、科研與教研、教學與活動三結合的大培訓系統中，使園本培訓更具目的性和實效性。三是園本培訓科研化。科研的先導作用已被多年來的教育教學實踐所證明。園本培訓也應走科研的道路，即園本培訓要用教育科研的方法來開展。通過設立科研課題增強園本培訓的計劃性和系統性，突出園本培訓的超前作用，使園本培訓更科學、更規范、更超前。同時，教師通過參與課題的研究，也在不斷地提高著自己的理論水平和研究水平，使園本培訓真正成為教師專業發展最直接的土壤和共享資源。

四、抓好示范園的“傳、幫、帶”，為區域幼兒教師專業化均衡發展架橋

各級示范性幼兒園，是區域內重要的教師培訓資源，如何利用好這個資源，發揮其示范作用，也是值得研究的一項課題。針對實際，我們確定了以示范園為橋梁，采取“傳、幫、帶”的方式，促進區域內教師整體素質提高的工作策略。傳：即由示范園傳授、傳播教育教學的新理念、新方法；幫：即由示范園幫助校帶園、私立園、農村幼兒園（班）解決一些教育教學上的難題，以及教師培養方面的困難；帶：即由示范園負責帶出一批合格、優秀的幼兒教師。“傳”的方式，主要是通過開展教研活動進行。如，幼兒園半日活動觀摩；幼兒園環境創設研討；主題教學活動研討等等。“幫”的方式，主要是通過“手拉手”活動進行。如，環境創設手拉手；教師互助手拉手；網絡資源建設手拉手等。“帶”的方式，主要通過“師父帶徒弟”活動進行，師父要幫助徒弟制定發展計劃，解決徒弟教學中遇到的困惑和難題；徒弟要在師傅的幫助下，會設計幼兒的一日活動，會組織幼兒的教學活動，會寫課后反思，會評價自己和他人的教學活動等。通過示范園的“傳、幫、帶”，以點帶面，使一大批幼兒教師教學水平和教學能力有了很大的提高，一些青年教師脫穎而出。

實踐證明，要真正發揮好示范園的作用，必須要做到四個堅持：堅持行政和業務齊抓共管；堅持以人為本、因地制宜；堅持研培一致，通力協作；堅持創設載體，持之以恒。