增強教師培訓有效性的策略思考

【摘 要】增強教師培訓的有效性一直是我們關注的話題，如何讓我們的教師培訓工作做得有效，甚至高效，一直是我們研究和思考的問題。本文探討了什么是有效培訓，從哪幾個方面作為切入點來提高培訓的有效性，增強教師培訓有效性的策略都有哪些，并結合區域統籌、集中面授、實踐鍛煉、研修一體、遠程培訓、自修積累等一些區域內具體的做法和個人的一點想法以及如何保障教師培訓的有效開展等問題，進行了重點的闡述。

【關 鍵 詞】區校合力；專題培訓；實踐鍛煉；多方協作；終身學習

在今天這個時代，作為一名教師培訓工作者，是幸福的，也是艱辛的。自建國以來，對于培訓工作從沒有像今天這樣空前重視；那么，隨之而來的也就是對于培訓工作要求更高，使命更新，壓力更大，責任更重。

一、教師有效培訓的概述

1. 有效培訓的內涵。我們借鑒了有效教學的“三有論觀點”，即有效果、有效益、有效率。其實，就是以盡可能少的時間、精力、物力的投入，達到盡可能多的培訓效果、目標，滿足價值需求。

2. 有效培訓的表征。（1）培訓目標有效。確定具體明確、針對性強、重點突出的培訓目標是實現有效培訓的首要因素。我們應從以下三個角度把握：第一，培訓目標應與國家教育教學以及學校改革目標相一致，并且能促進教育及學校目標和戰略的實現；第二，必須和教師個人目標結合起來，只有培訓目標和教師個人目標統一，才可能獲得教師的最大投入；第三，把培訓目標變成可操作性的任務。

（2）培訓內容有效。好的培訓內容是有效培訓的基礎保障。內容有效取決于培訓需求的分析，培訓過程的起始環節決定了培訓的目標，它通過收集、分析各種相關信息判斷施訓方和受訓者的具體情況及對培訓的需求，從而為決定培訓的內容等作決策。需求性和前沿性相結合的培訓內容，往往會使培訓增效或達到高效。

（3）培訓方式有效。培訓目標的多層次性、對象的差異性、內容的復雜性、時間的不確定性，決定了培訓模式的多樣性和靈活性。被動的、接受式的培訓方式，都受到挑戰和質疑。教師培訓必須以教師為主體，只有把培訓的自主權還給老師，讓教師主動地參與，有效培訓的價值取向才能得以實現。

（4）培訓管理有效。培訓管理是指管理者通過各種機制對培訓目標、培訓內容、培訓過程進行有目的地控制的各種職能活動。對于兼有成人教育與在職教育特點的中小學教師培訓來說，培訓的管理更應體現規范性和靈活性的高度統一。實踐表明，培訓體制、制度建設以及彈性化的學時學分管理都是卓有成效的。

（5）培訓評價有效。制定專業的評價標準是實施有效培訓的必然要求。我們認為，一個有效的教師培訓評價、反饋系統建構應包括：反應評估，即學員是否喜歡培訓內容，培訓內容是否有用，學員的課堂反應是否積極；學習結果評估，即學員經過培訓學到多少知識，學員的能力有多大的提高；工作表現評估，即學員的工作表現在培訓前后有無變化，變化多大，工作中能多大程度地運用所學的知識；業績評估，即培訓前后教育教學質量業績是否有所提高；建立學員檔案，即采用描述性記錄、量化反饋，并深入到實踐流程。

只有這些流程有效，才能確保培訓具有可操作性，更加縝密而有保障。充分體現培訓的時效性和前瞻性，做到“與時消息、與時偕行和與時俱進”。

3. 有效培訓的前提。我們的前提就是做好教師培訓需求分析。針對不同層面教師的需求和反饋，制定了針對骨干教師、新教師、農村教師、教師專業發展、教師培訓內容及效果等一系列的調查問卷。幾年下來，我們已存檔調查問卷12000余張。對有代表性或普遍性的觀點進行細致的調研分析，為培訓定位找準方向，做到各取所需、缺啥補啥，進而推出了“問題導向式、菜單式和案例教學式”等培訓模式，因其形式靈活、內容針對性強、參與面廣、便于發揮教師主動性而深受廣大教師的喜愛。

二、教師有效培訓的策略

1. 區域統籌顯特色。區校兩級合力，以“一個主題、兩個聯動、三個發展、四項舉措”以及“均衡、優質、可持續發展”的戰略指導為引領，走研培結合、研修一體、多元模式、科學發展之路。近幾年，通過青藍工程、送課下鄉、優秀課評選、教材分析會、年組會課、集體備課、同課異構、師徒結對等工程的歷練，使年輕教師成長為綠園區的教學新秀、骨干教師。經過歷練，讓新教師站住講臺，青年教師站穩講臺，中年教師站好講臺，骨干教師不僅要站講臺的原則，培養德業雙馨的教師隊伍，推動全區教學質量的提高和教師整體素質的提升。綠園區連續3年被評為長春市政府教育重點工作優勝區，2009年被評為獨家第一。

2. 集中面授立功效。一提起教師培訓，大家頭腦中就會想到“一人講、眾人聽”的畫面，但是我們不可否認的是，它在特定的環境下所起到的作用是其他形式所不能替代的。

根據培訓需求分析，每年年初培訓部都會精心制定培訓課程設置。近幾年，我們針對全員、骨干、班主任、新教師、青年教師、農村教師等各個層面，組織了一系列的集中培訓，開展了撰寫教育案例、學習運用博客、如何成功為師、開展賞識教育、推廣校本研修、研究命題技術等一系列專題培訓，并外請了多位一線教育專家，從生命教育、關愛學生、專業發展、有效教學、課程開發等方面進行了理論聯系實際的培訓講座。各項培訓整體參培人數達3360余人次。專家們的高屋建瓴，妙語連珠，真知灼見，讓教師們提升了理念，開闊了眼界，從頭腦到心靈受到一次次的洗禮。

3. 實踐鍛煉出真知。理論培訓只是一個開始，我們的真正目的是要它在實踐中轉化，才能尋找到最行之有效的工作方法。

我們組織了豐富多元的活動，以促進各個層面教師的專業成長。

針對骨干教師我們重在示范展示、深入研究，我們組織了骨干教師系列培訓活動：專業發展論壇、教育大討論、骨干研討會、經驗交流會、才藝展示、教學設計評比、經典誦讀大賽、微型課開發等。為了讓骨干教師開闊視野，觸摸前沿，2011年1月綠園區組織骨干教師赴華東師范大學參加了“現代教學創新與實踐”首屆骨干教師高級研修班培訓，并成功舉辦了首屆高研班的二次培訓匯報會；2012年的1月又在東北師范大學組織了第二屆高研班，這些培訓與活動，為骨干教師搭建了交流展示的平臺，營造了濃厚的學習氛圍，助推了他們的成長之路。

新教師培訓，我們體現“教師培訓，以人為本”的原則。記得一部戰爭題材的電視劇《人間正道是滄桑》中董建昌司令所說的七步帶兵經驗，個人覺得很受啟發。一是我做給你看；二是你做給我看；三是講評；四是（還是）我做給你看；五是你做給我看；六是講評；七是你再做。這種最為原始卻非常適用的培訓方法，對于我們培訓新教師很有借鑒意義。我們的新教師不是素質不高，而是經驗不足，那么我們培訓者就應該及時發揮引領、指導的作用，以教學生的理念教教師。我覺得這種“扶上馬，送一程”培訓形式，才是雪中送炭、雨中送傘，可以讓他們盡快成熟起來，形成自己的風格。就像長春市教育局周局長所說的，“我們要且思且行，更提倡且行且思。”有實事才能有思考，在職的成人培訓模式，“做中學、做中思”這種方式更能體現培訓的實效性。

對于青年教師，我們狠抓基本功，組織了青年教師“三課兩字一特”（即：說課、上課、評課；鋼筆字、粉筆字；一項特長展示）的崗位練功系列活動以及“演繹精彩、沐浴書香”讀書演講比賽、教育敘事評比等活動，為綠園區青年教師的成長打下了堅實的基礎。

而農村教師層面重在均衡、送培上門，通過農村義培基地校，跟崗實踐，提高農村教師的課堂教學水平。而且，讓骨干教師真正用村小的學生現場上課，讓農村教師看到差距，心服口服，才能不找客觀原因，潛心學習，反思提高。我們舉辦了“共享陽光、共同進步”農村教師系列培訓。利用綠園區優質資源，充分發揮骨干輻射作用。把論壇“金星獎”獲得者，各學科帶頭人，“導學案”設計大賽優勝者，對農村教師開展送培活動，有交流、有互動，有面對面的現場答疑，我們大膽探索，形式多樣，受到了農村教師的一致歡迎。

經過一系列的集中培訓和實踐活動，教師們“依托培訓、汲取營養、有效活動、促進發展”，共同參與，共同進步，使不同的想法能夠得到交流與碰撞，由分歧到一致，由一致提升到更高層次的共識，提高教師的教學實戰能力，找到真正的動力源，促進教師隊伍整體水平的提高。近5年來，全區國家級骨干教師、國家級優秀教師、省特級教師，從無到有；各級骨干教師、優秀教師增長人數平均在6倍以上，有的高達10多倍，僅近3年就有1000余人次在省、市組織的教育教學活動中獲獎。

4. 遠程研修解問題。這方面體現了培訓與科研及信息的整合，我們結合教科所《中小學有效教學的研究》的主攻課題，確立了培訓部的主打課題，各校又制定各自的主導課題，大家共同研究。以校本研修為主陣地，以參訓教師為本位，以培訓需求為導向，以問題解決為重點，以任務驅動為抓手，以專業發展為目標。有效整合資源，共同學習進步。并通過網絡與教師及時溝通交流，建立培訓QQ群，嘗試網絡培訓、教研，把名家名課刻錄成光碟與大家分享，充分利用信息化資源，采取多樣化的形式，給予教師們最有效的培訓。

5. 自修積累促成長。強化教師“終身學習”的意識，活到老、學到老，否則即使一時光彩耀人，終究難免江郎才盡。綠園區每個人都擁有“教師成長記錄袋”，每學期都要制定個人專業發展規劃，

總結成績，查找不足。從先進的教育思想到豐富的學科知識，從學生心理問題研究到課堂教育技術應用，還有那些代表他們付出與收獲的榮譽證書，每個厚厚的成長記錄袋里，都盛滿了他們的辛苦與甘甜。“學而不思則罔，思而不學則殆”，學習與實踐讓教師們的內涵更加深厚，眼界更加寬廣，思維也更加敏銳。

三、教師有效培訓的保障

1. 加強領導，完善機制。由于廣大教師每天的教育教學工作已經非常繁忙，再加上臨時性和事務性工作及考試自修等，他們的時間真的很寶貴。所以，我們更應該在每一次活動中組織周密、機制完善、更人性化、更理性化，它應該不僅包括監督機制，也包括獎懲機制，在約束和鼓勵中讓教師們得到實惠，愿意參加培訓學習。

2. 確定要求，有效保障。每次教師培訓活動，要求一定要明確，措施一定要跟上，不能讓教師們產生惰性心理，覺得參不參加都一樣，做與不做沒區別。而且我們要做好安排與統籌，與學校事先溝通好，不要與其他活動有沖突，盡量給教師們提供良好的活動環境和氛圍，讓學校理解和配合，及時放人，共同參與和大力支持。

3. 跟蹤指導，動態管理。我們要靈活運用機制和保障，對教師們要有跟蹤培養和指導的義務，及時發現教師參與培訓中存在的困難和問題，為他們排憂解難，悉心培養。讓他們戒驕戒躁，踏實工作，沒有后顧之憂。形成動態管理，記錄成長足跡和發展軌跡，在各個方面對其進行系統考量，也讓他們看到自己的進步與不足，才能更好地參與到培訓學習中來。

培訓工作，保障先行。領導重視、科學規劃、多元培訓、動態管理，才能確保培訓的有效開展。

作為一名教師培訓工作者，角色定位一定要越來越清晰化、明確化、專業化和多元化，我們既要做培訓工作的策劃者、組織者、管理者；也要做事務員、傳達員、服務員；更要做研究者、指導者、評估者。這樣，我們才能更好地做好培訓工作，更好地為廣大教師服務。