加強農村教師培訓 促進城鄉教育均衡發展

【摘 要】從《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010～2020年）》的頒布到“中小學國家級培訓計劃”的實施，我國的教師教育，特別是農村教師的教育工作已經駛入高速發展的“快車道”。 本文以問卷調研為基礎，探析農村教師培訓需求等情況，并嘗試提出有效的農村培訓途徑，以期達到促進城鄉教育均衡發展的目的。

【關 鍵 詞】教師培訓；教育均衡；城鄉

一、農村教師培訓情況透析

來自吉林市10個縣（市）區以及市直學校；學段從幼兒園至高中；學科則包含小學語文、初中數學、初中地理、高中思想政治、綜合實踐等近20個學科；教師439名參與的農村教師培訓需求調研。本次調研范圍非常廣泛，通過對教師問卷調查的統計分析，基本能夠反映幼兒園、中小學教師培訓需求的基本情況。

調研的方法是利用問卷在線測評系統，在網頁中直接公布《吉林市中小學、幼兒園骨干教師培訓需求調查問卷》，廣大教師在規定的時間內，通過上網點擊完成問卷調查，有效問卷為439份。

（一）教師參訓的動機端正，且愿望強烈

表1 教師參訓愿望

表2 教師參訓動機

根據數據顯示，教師參加培訓的愿望非常強烈。95.2%的教師表示希望參加教師培訓，且強烈愿望，教師們參加培訓的動機也非常端正；37.6%的教師參訓的原因是改進工作，提升專業水平；56.4%的教師參訓原因是開闊視野，獲取前沿理念和知識；被動為了完成上級任務和評級晉職的教師僅占6%。

（三）優秀的中小學一線教師最受教師們歡迎

表3最希望擔任培訓的教師

擔任培訓的教師是教師培訓能否成功的關鍵因素，對培訓的效果起著決定性的作用。根據調查結果顯示，最受教師們歡迎的培訓教師是擁有豐富教育教學實踐經驗的優秀中小學一線教師（65.9%），其他依次為：較高水平的高校教師（19.5%）、教育科研部門的理論工作者（8.8%）、教研員（5.8%）。

（四）提倡多元化的教師集中培訓形式

在問卷中，我們特別設計了教師最希望參加的集中培訓形式選題。選題中，分別列舉了五項目前較為有效的教師培訓形式。教師們對五種集中培訓形式均給予了肯定，但傳統的專題講座培訓形式并不十分受大家歡迎，希望能引起大家重視。選擇占前三位的分別是：案例教學（41.8%）、參觀訪問（28.1%）、經驗介紹（18.3）。

二、農村教師培訓對策建議

（一）加強農村中小學骨干教師培訓工作

1. 健全培訓管理制度，加強培訓過程管理。農村骨干教師培訓是一項系統的培訓工作，需要教育行政部門的高度重視和培訓部門的精心策劃與籌備，只有學員所在學校積極配合以及學員本身積極主動參與和支持，才能達到培訓的預期效果。為此，教育學院建立健全各項培訓管理制度，加強培訓過程管理，提高培訓質效。

實施嚴格的考勤制度、請假制度、學習反饋制度等。完善學員的培訓考核管理，制定學員培訓檔案記錄袋。為每一位學員制定了詳細的學員管理檔案，明確學員的學習任務，讓每一位學員帶著問題和任務有目的地進行學習。學員必須在培訓結束時，完成學員檔案中規定的學習任務，以便于對他們的整個培訓過程進行考核。此外，為了營造良好的班級學習氛圍，加強班集體建設，推選學習態度認真和管理能力強的學員為班級干部。每個班級組建QQ群，方便學員之間的學習研討和培訓信息的交流。

2. 推進培訓課程設置板塊化，培訓模式多元化。培訓的課程設置是農村骨干教師培訓的核心內容，對培訓的效果起決定性作用。為了使培訓內容更貼近農村教師的教學實際，農村骨干教師培訓的課程設置采用板塊結構。為解決農村教師培訓“工學矛盾”突出的問題，培訓多采用集中學習和分散研修相結合的形式，力爭做到整體性和靈活性的有機結合。

針對過去骨干教師培訓進行研究和總結，探索和推進操作程序清晰的多元化教師培訓模式。（1）專題培訓模式。根據當前教育教學理論研究和發展現狀，結合農村教師的實際需要，有的放矢地安排了專題講座。每次講座結束后，學員們結合專題培訓的內容，與主講人進行互動、研討、交流，以促進學員對所學知識的理解和掌握。（2）觀摩研討模式。觀摩研討模式是以課堂教學實踐為基礎，采用觀摩研討的形式，力爭解決課堂教學中的某些問題。觀摩研討的形式也是多種多樣的：可以是針對當前教育改革的熱點和難點問題進行研討學習，也可以是觀摩示范課例，通過對優秀課例進行觀摩學習，把握課例中的得失，指導自身的課堂教學實踐。（3）課題研究模式。這種模式以課題研究為中心，激發培訓學員學習教育科研理論和掌握教育科學研究方法的積極性與主動性，提高農村教師教育理論素養和教學實踐創新能力，提升他們的專業技能水平。

（二）推進“送課下鄉”活動

由于農村中、小學校地理位置偏遠，辦學條件和硬件設備較差，教育信息的獲取渠道也相對閉塞等原因，農村中小學教師很難及時接受前沿教育動態。特別是新課程改革實施以來，許多教師未及時轉變教育觀念，無法將新課改的理念運用到實際課堂教學當中。針對以上種種弊端，組織名優教師參與“送課下鄉”活動，實現優秀教育、教學資源的共建和共享，是解決以上問題的有效措施之一。為了扎實有效地開展本次活動，學院做了大量的籌備工作。

通過組織“送課下鄉”活動，使農村教師耳聞目睹了骨干教師的教學風采，感受到了課程改革下課堂教學的巨大變化。更重要的是，農村教師零距離了解到如何關注學生學習，師生怎樣高效互動，怎樣調動學生的參與熱情……教師們紛紛表示：一定要把本次觀摩的先進教學理念和教學方式帶回去，反復學習研究，結合自己的教學實際，內化為自己的教學行為，提高自身的課堂教學水平。并期盼這樣的活動能在基層更多地開展。

（三）農村薄弱學科教師培訓

德育、體育、美育和綜合實踐活動，是中小學全面貫徹教育方針、落實素質教育的重要內容，也是目前學校教育，特別是欠發達地區農村教育中的薄弱環節。如果這種相對薄弱的地位得不到改善，就無法達到全面落實素質教育的目標。所以，加強農村薄弱學科教師的培訓工作勢在必行。

（四）“特崗教師”培訓

國家自2006年起，用5年時間在西部地區實施“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”。吉林省于2009年7月12日，正式啟動“農村教師特崗計劃”。通過實施特崗教師計劃，進一步加強了農村教師隊伍建設，更加關注農村留守兒童，大力推進了農村義務教育的均衡發展，使之成為了一項學生受益、家長認可、社會贊譽的民心工程。

“教育過去是，將來還是決定未來的力量?！鄙罨r村中小學教師培訓工作，促進城鄉教育均衡發展是促進我國教育事業健康、持續、均衡發展的重要舉措。農村中小學教師培訓是一個系統工程，希望全國各級教育行政部門能大力支持，全社會都能給予關心和支持。

參考文獻：

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