寄宿制普通高中青年教師職業道德現狀的調查研究

【摘 要】教育的發展離不開高素質的教師，教師自身的道德行為具有教化和示范作用，其人生觀、價值觀直接作用于學生內心世界，并對學生、家庭乃至整個社會起著潛移默化的影響。隨著高校的擴招，普通高中人數的增加，青年教師已成為普通高中教師隊伍的中堅力量。然而，近幾年青年教師在職業道德方面暴露出越來越多的問題，目前已成為教師問題中的焦點。

【關 鍵 詞】寄宿制；普通高中；青年教師職業道德；調查研究

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師成為學生道德上的指路人，并不在于他時時刻刻都在講大道理，而在于他對人的態度，能為人師表，在于他有高度的道德水平。”[1]教師的道德是任何教科書、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的教育力量。因此，良好的教師職業道德對學生的發展起著重要的作用，故對青年教師職業道德現狀的調查研究是教育工作者日趨關注的課題。

一、教師職業道德內涵

職業道德是指從事一定職業的人們在其特定工作中或勞動中道德行為規范的總和，是一定職業范圍內的道德，主要表現在實際從事一定職業的人們中間；它與各種職業要求和職業生活緊密結合在一起；比較具體，有較大的適應性。[2]

縱觀教師職業發展的歷史進程及其在不同時期應具備的道德品質。我們可以把教師職業道德界定為：教師在職業生活過程中形成的相對穩定的行為準則和道德觀念的總和。它是教師職業活動范圍內調節教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為準則。從社會角度來講，教師職業道德同教師的職業活動密切相連，是具有教師職業特征并為社會培養人才的道德規范和準則的總稱。從道德角度來講，教師職業道德規定每位教師在履行自己職責的過程中，思想和行為等方面所必須遵循的道德規范與準則。它規定了教師在教育教學過程中，應以什么樣的思想、態度、情感和行為去教育學生、去為人處事，并為教育事業盡職盡責。

二、青年教師職業道德的現狀及調查分析

為了增加問卷的全面性、有效性，筆者對河南省扶溝縣普通高中的教師及學生進行了調查與訪談。筆者調查了5所高中的學生，共發放學生問卷200份，教師問卷100份，收回問卷297份。其中有效問卷296份，問卷有效率為98.7%。扶溝縣普通高中均為寄宿制，各個學校都實行統一管理的大班教學，其課程及作息時間安排基本相同。

扶溝縣普通高中青年教師職業道德現狀的調查結果如下：

1. 多數教師兢兢業業，樂于奉獻。在扶溝縣高中青年教師職業道德現狀的學生調查問卷“你的老師能夠認真備課、上課、及時批改作業嗎”問題中，有58%的學生選擇“完全能”，26%的學生選擇“基本能”；在“你的老師經常體罰或變相體罰學生嗎”問題中，近8成的學生選擇“沒有”；在“你對自己的青年任課教師教學水平滿意嗎”問題中，70 %的學生都表示很滿意；在“當你遇到學習或生活上的困難向老師求助時，你的老師是——”的調查中，69%的學生表示自己的老師都是樂意幫助。

2. 多數教師認為課時量大，并對教師職業感到困惑。有70%的教師認為：寄宿制學校教師課時量太大，沒有足夠的時間照顧家庭，甚至導致婚姻生活不和。60%的教師認為：由于家庭或其他的事情對教師職業感到困惑。在“假如讓您再選擇一次，您還會選擇教師嗎”這一問題的回答中，僅有21%的教師表示“會”，近8成的教師表示“不會”或“很難說”。

3. 部分教師利用職業之便，變相謀取私人利益。在“您認為市場經濟對師德方面有負面影響嗎”這一問題中，有45%的教師表示認同；在“您工作之余兼職嗎”的調查中，有20%的教師選擇“兼職”，14%的教師選擇“偶爾兼職”，38%的教師選擇“假期兼職”；在“您是否讓學生訂閱相關的書刊、報紙、雜志”的調查中，70%的教師選擇“是”；在“您讓學生訂閱書刊、報紙、雜志的最終目的是——”的調查中，39%的教師選擇提高學生學習成績，35%的教師選擇便于統一講解。

4. 師德考核效果不佳。在“您校是否每學期都實行師德考核制”的調查中，60%的教師回答“是”。在“您認為師德考核效果如何”的調查中，57%的教師認為考核效果不好。但在與L高中教師的訪談中，高二數學的一位老師這樣說：“我們學校雖然實行每學期師德考核制，但具體考核的項目不明確，甚至沒有填考核表，或者是沒有公開評選，就公布了本學期的“師德標兵”，所以多數教師對本校的師德考核制度很不滿意。”

綜上所述，通過對扶溝縣普通高中教師及學生的調查和訪談，我們發現：扶溝縣普通高中青年教師職業道德現狀整體表現良好，大多數教師都能在自己平凡的崗位上盡職盡責、安貧樂教，為培養新生一代奉獻自己的大好年華。但少數青年教師缺乏正確的教師職業道德規范意識，在工作、生活中形成一些不良風氣，出現了職業道德失范的現象。

三、青年教師職業道德的失范現象及原因分析

1. 強化教師專業技能，忽視教師職業道德。學校高招升學率的對比；教師、學生考試成績的排名；統考、月考、摸底考、周考成績的公布。由于考試制度的弊端，教育主管部門及學校領導不得不忽視素質教育，讓教師采取“一言堂、填鴨式、壓迫式、題海戰術式”等方法提高學生學習成績。這些處處為學生“好”的土方、妙方無形中束縛了學生的個性，抑制了學生潛能的挖掘，剝奪了學生參加社會實踐活動的機會，減少了培養學生興趣特長的空間，也嚴重影響了教師職業道德的體現。部分教師為了提高學生學習成績，不公平、公正地對待學生，甚至體罰或變相體罰學生。

2. 少數教師的職業信念不夠堅定，男教師的職業認同度相對較低。改革開放沖破了人們僵化的思維教條式，也打消了人們對虛幻色彩的社會理想模式的堅定信念。人們在改革開放的浪潮中面對充滿誘惑與挑戰的機遇，喪失了教師“鐵飯碗”高尚職業的信心。身邊無數下海經商的成功案例，讓他們感到社會生存壓力的增大。一些男教師倍感教師福利待遇的微薄，他們無法承擔家庭、社會的壓力。因此，多數男教師兼有第二職業，甚至如果有“假如”，不愿選擇教師職業。

3. 個別教師降低了對傳統師德的認同，利用其職位之便謀私利。“清貧樂教、無私奉獻、先公后私、兩袖清風”的傳統美德在部分教師心目中已是過時的美好形象。個別教師在物欲橫流的今天，受市場經濟快速發展的影響，有著強烈的拜金主義價值取向。他們抱著“有錢能使鬼推磨”的謬想，打著“一切為了學生，為了學生一切”的口號，利用其職位之便，強迫學生訂閱大量的書刊、報紙、雜志等并從中謀取回扣。

4. 教師職業道德評價體系過于僵硬。扶溝縣普通高中全是寄宿制統一管理模式，屬于學生的自由空間和時間幾乎為零，這種把學生卡得死死的管理模式其實也卡死了教師職業道德的體現。扶溝縣的教學成績在河南省一直遙遙領先，教師職業道德考核及評價均與學生的成績完全掛鉤。為了順利通過考核，教師關注的重點全放在學生的成績之上，忘乎了自己的職業道德規范。

四、青年教師職業道德失范現象的構建策略

1. 教育導向“專”、“德”并進。在嚴格按照《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010～2020年）》中德育為先的前提下提高教師教學水平，教育主管部門要具體完善教師職業道德規范，使其成為明文的法律、法規。縣域領導及學校領導根據當地的師資、教育環境、教育基礎等制定出相應的具有時代性、科學性、針對性的教師職業道德規章制度。這些制度要包括方方面面的教師職業道德行為標準，并嚴格落實到教師的實際行動中。

2. 樹立正確的教師職業道德觀。教師要樹立正確的職業道德觀，才不愧有“人類靈魂的工程師，太陽底下最光輝的事業，春蠶，蠟燭”等這些光輝的稱號。教師要把尊重、關心、熱愛學生，平等對待學生放在首位，要讓每一位學生都“站立起來”。不因家庭背景、學習成績、性格特點而忽視任何一個學生。在實際教學過程中要把學生當作富有個性的“人”，而不是考試機器、分數的符號。針對學生的優缺點采取啟發誘導的方法讓其改進，而不是體罰或變相體罰。

3. 加強并改進教師職業道德培訓。設計一些豐富多彩的師德教育活動，激發教師對師德建設活動的感情。比如，開展一些“教師職業真、善、美”的專題教育活動。加強并改進教師職業道德培訓，在了解多數教師職業道德不良現狀的前提下，有選擇、有目的地安排師德培訓內容。采取“互動—反思”的培訓模式，讓每位教師都根據自己的實際案例積極地參與進來，通過自我剖析、小組討論與總結改進自己的不良行為。這種既享經驗又自我反思的培訓模式讓每位教師都能取其精華、棄其糟粕、有則改之、無則加勉。

4. 完善教師職業道德評價與監督機制。師德評價是維護師德規范要求的重要保障，有利于良好教師職業道德的形成與發展。教育主管部門要根據縣域或學校實際情況，制定師德評價標準細則，師德反饋細則，師德實施細則。通過教育主管部門、校領導、教師、學生、家長多位一體的監督機制，采用問卷調查、訪談、深入觀察等的方法全方面了解師德建設所取得的成績。對表現良好者給予“師德標兵”、“師德模范”的榮譽稱號，同時給予物質上的獎勵，對表現失范者警告或記大過，物質上的處罰，甚至開除公職。學校能不能為社會主義建設培養德、智、體、美、勞全面發展的有社會主義高覺悟的人才關鍵在于教師。教師要完成教書育人的偉大使命，就必須加強教師職業道德建設。因此，這一老生常談但又不得不談的課題將引起更多研究者的關注，望本研究給扶溝縣及周邊縣、市的青年教師職業道德建設提供一些針對性的理論依據和參考價值。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話[M].上海：上海教育出版社，1983.P171.

[2]張煥庭.教育辭典[M].南京：江蘇教育出版社，1989：754.

[3]陳學風.市場經濟條件下教師職業道德研究[D].蘭州大學，2008.

[4]魯潔.道德教育的當代論域[M].北京：人民出版社，2005.

[5]朱小蔓.教育職場：教師的道德成長[M].北京：教育科學出版社，2004.