中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的自主性研究綜述

【摘 要】關(guān)于中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展自主性的相關(guān)研究，已經(jīng)成為教育理論界的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家教師專業(yè)發(fā)展的自主性研究而言，我國(guó)的相關(guān)研究仍比較薄弱。本文試圖在全面分析教師專業(yè)發(fā)展自主性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者們的研究成果進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，從而了解教師專業(yè)發(fā)展自主性的研究狀況。

【關(guān) 鍵 詞】教師；自主性；專業(yè)發(fā)展

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出了教師專業(yè)自主發(fā)展的理念：關(guān)注教師的主體地位，凸顯教師的專業(yè)自主性，強(qiáng)調(diào)教師在其專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的主動(dòng)性。學(xué)者們也就教師專業(yè)發(fā)展自主性的問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。

一、自主和自主性

要研究教師專業(yè)發(fā)展的自主性，必須首先清楚兩個(gè)基本概念，即自主和自主性。關(guān)于自主和自主性的概念，學(xué)者們更多的是從哲學(xué)和心理學(xué)的角度進(jìn)行了理性關(guān)照。

（一）什么是自主

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中將“自主”解釋為：自我做主。當(dāng)然，這種理解過(guò)于通俗，缺乏理論深度。在《教育關(guān)鍵概念辭典》中對(duì)自主作了如下界定：

“自主即自治和獨(dú)立。一個(gè)具有自主性的個(gè)體在做出具體的決定時(shí)，不從屬于任何外部的壓力，如人、機(jī)構(gòu)、習(xí)俗、意識(shí)形態(tài)和宗教信仰等。判斷一個(gè)個(gè)體是否具有自主性的關(guān)鍵在于他做出決定時(shí)是否經(jīng)過(guò)了獨(dú)立的思考，對(duì)外部力量是否判斷其合理性還是毫無(wú)疑問(wèn)的、認(rèn)為理所當(dāng)然的接受”。[1]哲學(xué)家康德認(rèn)為，“擺脫自然方式形式的狀態(tài)，遵守理性頒布的律法，擺脫未成熟就是自主”。可見(jiàn)，遵守理性和擺脫未成熟既是自主的外在表現(xiàn)。一個(gè)人成熟的標(biāo)志就是運(yùn)用自己的理性去思考問(wèn)題，而無(wú)需他者的幫助。關(guān)于理性與成熟的關(guān)系，康德也給了明確說(shuō)明，“自由地、公開(kāi)地運(yùn)用理性就是擺脫未成熟，走向成年的充分必要條件”。我國(guó)學(xué)者金美福（2005）將“自主”理解為“自覺(jué)”、“主動(dòng)”。所謂 “自覺(jué)”、“主動(dòng)”，金美福認(rèn)為是指教師在專業(yè)活動(dòng)中能夠自我做主，其具體表現(xiàn)是教師專業(yè)自主權(quán)的行使。關(guān)于教師專業(yè)自主權(quán)，國(guó)外學(xué)者Engel（1979）從專業(yè)人員和專業(yè)團(tuán)體兩個(gè)方面把教師專業(yè)自主權(quán)分為教師個(gè)人的專業(yè)權(quán)利和教師集體的專業(yè)權(quán)利。教師個(gè)人專業(yè)權(quán)利包括授業(yè)內(nèi)容的編制、教學(xué)方法的選擇等；教師集體專業(yè)權(quán)利包括學(xué)校的課程編制權(quán)、學(xué)校校務(wù)分工的自治權(quán)等。

（二）什么是自主性

目前，自主性的概念在國(guó)內(nèi)外并沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，學(xué)者們對(duì)自主性的理解也是見(jiàn)仁見(jiàn)智，說(shuō)法不一。自主性的概念最早可以追溯到古希臘，最初是作為一個(gè)哲學(xué)概念產(chǎn)生的。在英文中，自主性（autonomy）起源于兩個(gè)古希臘詞：autos和nomos，字面意思是自我統(tǒng)治、自我支配、自我管理、自我主宰。[2]要理解自主性的概念，還必須將其與獨(dú)立性、隨心所欲等概念區(qū)分開(kāi)來(lái)。首先，自主性與獨(dú)立性。孟曉磊（2010）認(rèn)為，自主性離不開(kāi)獨(dú)立性，沒(méi)有獨(dú)立就沒(méi)有自主，故有“獨(dú)立自主”之說(shuō)。因此，在以往對(duì)自主性的概念界定中，將其與獨(dú)立性的概念有些重疊。其次，自主性與隨心所欲。蘇尚峰（2007）撰文指出，人的自主性在于自覺(jué)地認(rèn)識(shí)、掌握和超越限定與制約，變被動(dòng)為能動(dòng)。[3]隨心所欲并不是自主性的表現(xiàn)，而只能是一種任性。綜上所述，筆者認(rèn)為，一個(gè)具有自主性的個(gè)體所具有的品質(zhì)應(yīng)該是：第一，具有能按照自己意愿行為的能力；第二，具有有效管理自己情感和行為的能力；第三，具有獨(dú)立判斷問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題并做出抉擇的能力；第四，面對(duì)團(tuán)體壓力和社會(huì)規(guī)范的束縛時(shí)，建立自己的目標(biāo)、策略、計(jì)劃的能力。

二、教師自主性

長(zhǎng)期以來(lái)，教師自主性一直都是國(guó)外教育理論和實(shí)踐研究的主要課題，對(duì)教師自主性的研究興起于20世紀(jì)70年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)者們對(duì)教師自主性的內(nèi)涵、特征有頗多深入研究。我國(guó)學(xué)者對(duì)教師自主性的研究目前仍處于起步階段。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者們對(duì)教師自主性的概念界定也是見(jiàn)仁見(jiàn)智，眾說(shuō)紛紜。董瑩瑩（2009）認(rèn)為，教師自主性是伴隨著“學(xué)習(xí)者自主”討論的深入而產(chǎn)生的一個(gè)嶄新的概念。所謂“學(xué)習(xí)者自主”，Smith認(rèn)為是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的一種潛能。而越來(lái)越多的學(xué)者也把教師自主性看作是教師的一種能力，如Little認(rèn)為教師自主性是一種“自主進(jìn)行教師職業(yè)行為的能力”。Tort—Moloney認(rèn)為，擁有自主性的教師能夠真正懂得教學(xué)技巧、何時(shí)何地以及怎樣在教學(xué)實(shí)踐的自覺(jué)意識(shí)中獲得。AokiAoki指出，教師自主性就是“教師在教學(xué)中自主做出抉擇的能力、自有或責(zé)任。”Collins把教師自主性解釋為教師在做事的時(shí)候在不受他人影響下自己做決定的能力。Ingersoll也有類似的看法，他認(rèn)為教師自主性有兩種類型：一種是學(xué)校制定決策時(shí)，教師所能體現(xiàn)的影響力；另一種是在教學(xué)過(guò)程中，教師能體現(xiàn)多大的自主性。在這個(gè)意義上，教師自主性既是一種集體自主性，也是一種個(gè)體自主性。另外，孟曉磊（2010） 認(rèn)為，教師自主性多被理解為一種能力，這不同于對(duì)自主性的定義，因?yàn)樽灾餍酝焕斫鉃橐环N與人格相關(guān)的概念。他基于學(xué)者們對(duì)教師自主性的不同定義，總結(jié)出以下幾種觀點(diǎn)：（1）是教學(xué)和發(fā)展中所表現(xiàn)出的一種自主決策能力；（2）是教師所擁有的決策的權(quán)利；（3）是教師擁有的自主采取合理教學(xué)策略的能力；（4）應(yīng)包括教師作為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的能力。[4]

三、教師專業(yè)自主、教師專業(yè)自主發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展自主性

（一）教師專業(yè)自主

董瑩瑩（2009）認(rèn)為，教師專業(yè)自主更多的是指教師在專業(yè)活動(dòng)中自我做主，具體表現(xiàn)為教師專業(yè)自主權(quán)的行使。“教師專業(yè)自主”與“教師專業(yè)自主權(quán)”的不同之處在于：“教師專業(yè)自主”更多的是對(duì)教師在專業(yè)活動(dòng)中行為狀態(tài)的表達(dá)，而“教師專業(yè)自主權(quán)”主要是從權(quán)利上給教師的自由行為以保障。教師專業(yè)自主既包括教師的專業(yè)自主權(quán)，又包含教師的專業(yè)自主能力，擁有專業(yè)自主權(quán)是前提，具備專業(yè)自主能力是保障，同時(shí)還包含教師在專業(yè)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我做主的狀態(tài)，即教師主動(dòng)自覺(jué)的行為，這三個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合共同構(gòu)成教師的專業(yè)自主。

（二）教師專業(yè)自主發(fā)展

吳瑾、梁澤程撰文指出，教師專業(yè)自主發(fā)展就是指教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師本人對(duì)專業(yè)發(fā)展所表現(xiàn)出的自主意識(shí)，或者說(shuō)是主動(dòng)性，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的多元性、差異性以及創(chuàng)造性，使教師在其專業(yè)發(fā)展過(guò)程中采取主動(dòng)、自覺(jué)的行為，最終增強(qiáng)教師個(gè)體的生命活力以及對(duì)其專業(yè)的滿足感和自豪感。白益民（2001）認(rèn)為，教師專業(yè)自主發(fā)展是指教師具有較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，能自覺(jué)承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要職責(zé)，獎(jiǎng)勵(lì)自我更新，通過(guò)自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、專業(yè)自主發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬定、專業(yè)自主發(fā)展計(jì)劃實(shí)施和專業(yè)自主發(fā)展方向調(diào)控等實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展和自我更新的目的。由此可見(jiàn)，教師自主專業(yè)發(fā)展中的“自主”是相對(duì)于“他主”而言的，這種“自主”不僅表現(xiàn)在對(duì)于外部力量的一種反抗，還表現(xiàn)為教師在其自身發(fā)展過(guò)程中的“主體”身份，自身具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)和愿望，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中反思和探究，最終實(shí)現(xiàn)教師資深專業(yè)水平的提升。

（三）教師專業(yè)發(fā)展自主性

Bullough（1997）認(rèn)為，“教師發(fā)展的自主性是教師發(fā)展的本質(zhì)，教師不斷超越自我的過(guò)程不僅是教師發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程，更是教師作為主體，自覺(jué)、主動(dòng)、能動(dòng)、可持續(xù)的建構(gòu)過(guò)程”。[6]董瑩瑩（2009）認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展的自主性就是教師自主性的一種表現(xiàn)，同時(shí)也是它的一個(gè)重要方面，是衡量教師進(jìn)行自我專業(yè)發(fā)展的行為狀態(tài)水平的一個(gè)概念，主要指教師自覺(jué)、主動(dòng)地行為并進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)，包括知識(shí)、能力、技能、情意等方面不斷提升、成長(zhǎng)和成熟的一種能力品質(zhì)，是教師自主專業(yè)發(fā)展的行為活動(dòng)和能力的綜合反映。[7]孟曉磊（2010）認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展自主性是衡量教師進(jìn)行自我專業(yè)發(fā)展的行為狀態(tài)水平的一個(gè)概念，主要指教師自覺(jué)、主動(dòng)地行為并進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)，包括知識(shí)、能力、技能、情感等方面不斷的提升、成長(zhǎng)和成熟的一種能力品質(zhì)，它是教師專業(yè)自主發(fā)展的行為活動(dòng)和能力的綜合反映。[8]

總之，關(guān)于中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的自主性的相關(guān)研究已經(jīng)成成為教育理論界的一項(xiàng)重要的研究領(lǐng)域。相對(duì)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教師專業(yè)發(fā)展的自主性研究而言，我國(guó)的相關(guān)研究仍比較薄弱。這在很大程度上表明在我國(guó)就這一問(wèn)題展開(kāi)深入研究的必要性和緊迫性，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的自主性的深入、系統(tǒng)研究，將會(huì)為我國(guó)高效能的中小學(xué)師資培養(yǎng)和有效實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程”提供一個(gè)新的視野。

注釋：

[1]董山民.康德“自主性”概念及其超越[J].中南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（6）.

[2]孟衛(wèi)青.教師自主性探析[J].現(xiàn)代教育論叢，2000，（4）.

[3]蘇尚鋒.個(gè)體與組織：教師自主性的二重維度[J].教師教育研究，2007，（11）.

[4][8]孟曉磊.中小學(xué)教師自主性的發(fā)展特點(diǎn)及其與工作績(jī)效的關(guān)系研究[D].西南大學(xué)，2010.5.

[5][7]董瑩瑩.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的自主性研究[D].河南大學(xué)，2009.

[6]BulloughR.V，KauehakD.F.andCr，StoekesD.K.Professi-

onalDevelopmentSehool：Catalystsfor TeaeherandSehoolChange[J].TeachingandTeaeherEdueation，1997，（2）.