幼兒數學教學的藝術

【摘 要】生活是幼兒學習的源泉，更是幼兒數學的源泉，我們的生活無不與空間、時間，數、量、形等息息相關，生活中數學無時不有，無處不在。為此，“在教學中引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間、空間等現象產生興趣，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題?！?/p>

【關 鍵 詞】幼兒；數學教學；生活；游戲；知識遷移

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）01-0177-02

數學在生活中無處不在，無處不有，它作為描述和解釋事物存在方式、反映事物之間關系的一門科學，滲透在幼兒生活之中，它幫助兒童認識世界，給兒童提供解決問題的思想和方法。而如何讓幼兒在生活中輕松愉快地學習，在不知不覺中掌握數學的真諦，正是趣味數學的魅力所在，也是我在十幾年的教學實踐中不斷努力和追求的。

一、激發幼兒的學習興趣

皮亞杰曾提出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”數學知識抽象學習起來單調枯燥，愛玩是幼兒的天性，教師根據幼兒活潑好動，思維形象直觀等特點，在數學活動中滲透藝術手段和各種游戲，增加活動的吸引力和趣味性。如：在探索數、量、形的過程中教幼兒用兒歌的形式概括其特征及規律，并指導幼兒用對歌的形式來回答，既能渲染氣氛，又能集中幼兒的注意力。又如，多給幼兒操作機會，在認識序數活動中，采用送小動物回家的方式“小白兔的家住在第一層第二間，請你送它回家吧?！庇變涸诶蠋煹囊龑拢匀坏亟邮芰诵驍档母拍?。教師在使用數學游戲時，應注意將活動目標在玩的過程中轉化為幼兒的需要，并掌握游戲的難易度，以免影響幼兒的情緒。

二、選擇適合的教學素材

生活中處處有數學，我們身邊形形色色的事物都能給我們提供諸多的數學信息，如班級里有多少小朋友，有幾位老師，擺放了幾盆花，水彩筆中有幾種顏色等等。這些信息都確確實實存在于我們身邊，但需要我們引導孩子們去體驗，去關注，體驗的過程是孩子們鍛煉觀察力、注意力、記憶力的過程，孩子們在潛移默化發展的同時，也找到了自己身邊的各種各樣的數學。在此過程中，孩子們將會對數學產生最初的興趣，建立最初的科學概念。我們從生活中選擇適合的教學素材，有利于幼兒對數學產生興趣，因為越貼近生活的東西幼兒就越喜歡，有利于幫助兒童建立數學的應用意識，數學來源于生活，也應用于生活，只有應用于生活的數學教育內容，才能使幼兒了解數學的價值，增進對數學的理解，學會用數學的思維方式去分析日常生活遇到的問題形成勇于創新探索的精神。

三、建立探索式的學習方式

沒有探索，幼兒掌握的知識就沒有實際意義，創新能力也就無從談起，只有在探索式的學習活動中，兒童才能體驗到學習數學的興趣。

1. 創設多彩的游戲情境，培養幼兒對數學的應用意識。幼兒的學習興趣與學習愿望總是在一定的問題情境中發生的，因此要創設豐富多彩的數學情境，如幼兒在玩“開商店”的游戲中，我們為幼兒提供充足的材料，同時提出適當的規則，那么幼兒在游戲中就會練習用分類的方法擺放商品，顧客運用排序的方法購買商品，營業員自然而然地運用加減法來收取錢款，一系列的數學問題應運而生，活動后要留給幼兒充分的嘗試、討論和想象的時間和空間，讓幼兒大膽嘗試、求異、求新、敢于提出問題，并也敢于去解決問題。

2. 創設互動空間，發展幼兒的創造性思維。對于幼兒來說，數學知識是幼兒在親身感知、主動探索的操作過程中獲取的，我們應借助各種有趣的操作活動和數學智力游戲，提高幼兒思維的靈活性和敏捷性，如在認識圖形活動中，我們利用七巧板這種玩具來讓幼兒拼擺正方形、長方形、三角形等圖案時，教師要鼓勵幼兒用多塊七巧板來組圖，看誰想出的辦法多，幼兒在反復操作過程中去觀察、探索，改變原有組合，去進行新的嘗試，從而不斷找出新的方式使思維更靈活獨特。又如，在認識數學活動之前，為了集中幼兒的注意力，我們可以采用語言、游戲或桌面互動游戲來引導幼兒積極動腦，使幼兒的思維活動一環扣一環，起到良好的效果。

四、體驗學習的成功和快樂

幼兒一旦學會將數學和具體的實物結合起來觀察，許多新問題就會不可避免的產生。如：如何請6只小雞乘坐3輛車呢？如何將一盒餅干分給一組小朋友呢？這時，教師的任務就是引導幼兒利用數的概念解決簡單的問題，同時數學抽象概念的確立，也使幼兒完全有能力去解決這些問題，在解決這些問題時，真正的數學便產生了，而伴隨著克服困難和解決問題而來的成功和喜悅，則是一件非常美妙的事情。

1. 循序漸進地安排數學內容，讓幼兒體驗發現的樂趣。幼兒所學習的數學內容，只是周圍環境中最簡單最基本的數、量、形、時間、空間等現象，但這些簡單的內容也有著由易到難的內在聯系，如：先要認識數字，掌握數字的實際意義，才能理解數的分解組成，進而進行加減法運算的學習。在認識形的過程中，則要先認識平面幾何圖形，進而過渡到立體幾何圖形。在學習分類的過程中也存在從一元分類逐漸到二元分類、多元分類的過渡關系。教師應充分精心地分析教材、挖掘教材，合理地按著循序漸進的順序將教學內容提供給幼兒，引導幼兒用己知經驗去探索新知識找到答案，讓幼兒體驗到成功的樂趣。

2. 尋找生活中的數學，讓幼兒體驗解決問題的快樂。我們的周圍，每樣物品都以它一定的形狀、大小、數量和方位存在著，只要做個有心人，就能在生活中找到無處不在、無所不有的數學素材，如：讓幼兒數一數家里有多少人，說一說自己的身高、體重、家里的電話號碼、門牌號碼等與日常生活密切相關的一些數字及其作用；看一看日歷，感知年、月、日的順序，知道昨天、今天、明天是幾月幾日，說出自己一天的活動——起床、上幼兒園、吃飯、游戲、睡覺、離園等，引導幼兒認識時鐘，感知相關的數學知識。教師只在幼兒因自身經驗和能力的局限使探究活動遇到障礙時給予適時幫助和引導。又如：在幼兒學習了數守恒知識后，在“長度守恒”的教學活動中，教師為幼兒提供各種操作的材料，如細鐵絲、紙條、毛線、小棒等，并將這些材料中等長的兩條（根）分為一組，擺成形狀、造型各異的各種圖案，蝸牛、馬路、剪刀、小兔、蝴蝶、水中的魚等等，分布在整個活動室的周圍。然后，教師引導幼兒帶著問題觀賞：這些圖案像什么？它們一樣長嗎？為什么？由于這些圖案色澤鮮艷、材料不一，小朋友很感興趣的議論著：它們不一樣長，它們可能一樣長……這時教師讓小朋友們動手擺弄、操作，他們一邊操作，一邊議論著。孩子們經過反復的操作、議論、思考，最后得出“相同長度的兩種物體，不論你怎樣擺，怎樣變換形狀，它們的長度都是不變的?！崩没钌纳钏夭模ぐl幼兒學習的內在動機，引導他們用相關的經驗來理解和解決問題，親身體驗到學習數學是自然、輕松和有趣為幼兒學數學積累豐富的感性經驗，奠定數學學習的基礎。

3. 注重知識遷移，讓幼兒體驗成功的快樂。數學來自生活，最終必回歸生活，幼兒認識了基本概念和規律，我們要讓幼兒把這些知識運用到實踐之中去，用幼兒能理解的數學觀點和方法去解決生活中的問題。比如：幼兒在學習數的組成時，教師讓幼兒掌握了數組成的方法和規律，然后把學習自主權交給孩子，根據3、4的組成，找到數組成的規律，數的組成有兩種排列：按添1和減1的遞增遞減規律排列；按數字的顛倒位置的排列，使幼兒很快找到了5、6、7、8、9、10的排列，讓孩子在生活中尋找分合的運用，如在兩個筆筒里放9支鉛筆，每個筆筒分別放幾只才是9支鉛筆，讓幼兒思考9可以分成幾和幾，也讓幼兒思考幾和幾合起才是9，促使幼兒同時從兩個方向進行思考。又如，將數學問題遷移到生活問題，妞妞家離幼兒園比甜甜家遠，甜甜家離幼兒園比強強家遠，則妞妞家離幼兒園一定比強強家要遠。我們要讓幼兒在生活中感受數學、學習數學、運用數學，幫助幼兒更輕松地領悟數學的抽象關系，提供幼兒解決現實問題的方法，讓每個幼兒在學習的過程中都能體驗到成功、自主感。

總之，幼兒數學教學應尊重幼兒的年齡特點，將抽象的、枯燥的數學知識化為具體的、通俗易懂的知識，充分利用幼兒身邊的資源，適當地引導幼兒積極主動地思考，激發幼兒探索數學的欲望，培養幼兒的思維能力。