“雙語(yǔ)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)給我們生存需要不斷學(xué)習(xí)的啟示

為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，為了全面推進(jìn)朝鮮族民族教育事業(yè)的飛速發(fā)展，為了讓朝鮮族孩子能夠成為“雙語(yǔ)”（朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)）兼通的人才，延吉市教育局在部分朝鮮族學(xué)校進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，我很榮幸地承擔(dān)了延吉市第八中學(xué)校兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的地理學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，現(xiàn)就雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)情況總結(jié)如下：

一、從學(xué)生的初始現(xiàn)狀來(lái)看

在最初的實(shí)驗(yàn)摸索階段，我根據(jù)多年在漢族學(xué)校擔(dān)任地理教師的經(jīng)驗(yàn)，給自己安排的主要任務(wù)是了解我們朝鮮族學(xué)生的漢語(yǔ)水平究竟達(dá)到何種程度？與漢族學(xué)生相比有何差異？那么，通過(guò)兩個(gè)多月的摸底調(diào)查和課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使我深深地感到朝鮮族學(xué)生在漢語(yǔ)知識(shí)方面，與漢族學(xué)生相比明顯地存在著很大的差異，尤其是體現(xiàn)在以下三個(gè)方面，我將其稱之為“三差”：

1. “一差”主要指學(xué)生的識(shí)字量不夠，即識(shí)字水平很差。在地理課中講授有關(guān)地球知識(shí)的時(shí)候，大部分同學(xué)都不認(rèn)識(shí)“扁”、“鋸”、“緯”、“橢”、“嵌”等字，一節(jié)課中學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字竟達(dá)到16個(gè)。這讓我意識(shí)到一個(gè)不能忽視的問(wèn)題——如何既完成教學(xué)任務(wù)又能過(guò)識(shí)字關(guān)。為此，我在教學(xué)中采用了如下方法：

（1）人手必備字典，堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，把不認(rèn)識(shí)的字寫上拼音，上課時(shí)進(jìn)一步鞏固。（2）字和模型、掛圖等教具相結(jié)合，讓學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與思維相結(jié)合，加深對(duì)字的記憶。（3）課前在圖紙上把本節(jié)課涉及到的難字，易讀錯(cuò)的字寫好，貼在黑板上，時(shí)刻給學(xué)生一個(gè)提醒。

2. “二差”主要指學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力差。在最初用漢語(yǔ)授課時(shí)，如果用漢語(yǔ)提出問(wèn)題，只有少數(shù)幾名學(xué)生用漢語(yǔ)回答，而大部分學(xué)生都用朝鮮語(yǔ)回答。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我采用了如下方法解決這一難題。

（1）激勵(lì)方法：無(wú)論學(xué)生說(shuō)得對(duì)錯(cuò)，只要有勇氣，都給予極高的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生相信自己能夠說(shuō)好漢語(yǔ)。（2）復(fù)習(xí)鞏固法：在小結(jié)階段，讓學(xué)生用漢語(yǔ)來(lái)表述本節(jié)課中所學(xué)到的知識(shí)，強(qiáng)化他們的漢語(yǔ)表達(dá)能力。（3）閱讀法：在教材中有關(guān)“閱讀材料”的內(nèi)容，都盡量抽出時(shí)間讓學(xué)生閱讀，無(wú)形中提高學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力。（4）信息交流法：課前收集資料，即利用課前5分鐘用漢語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的信息交流，對(duì)提高學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)能力有很大的幫助。

3. “三差”主要指學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的理解能力差。一方面體現(xiàn)在對(duì)字、詞的理解能力不夠，另一方面體現(xiàn)在思維習(xí)慣上。如，學(xué)習(xí)《地形》課時(shí)，像崎嶇、坎子、溝壑縱橫等詞許多學(xué)生根本不知道其含義；如，學(xué)習(xí)有關(guān)《世界氣候》課時(shí)，我讓學(xué)生解釋背風(fēng)坡、迎風(fēng)坡、避暑勝地等詞的含義，大部分同學(xué)也解釋不了。所以在實(shí)驗(yàn)初期，我常想究竟是什么原因，導(dǎo)致朝、漢族學(xué)校的學(xué)生，在漢語(yǔ)知識(shí)水平上存在著如此巨大的差距呢？通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生在上中學(xué)之前，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，一直受朝鮮族文化的深刻影響，已形成了固有的思維定勢(shì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們往往將書本上的內(nèi)容或老師的要求，翻譯成朝文后理解。這中間就有一道轉(zhuǎn)換程序，如果在沒(méi)有正確地理解字、詞、句子的含義的時(shí)候，進(jìn)行轉(zhuǎn)換的話，就會(huì)錯(cuò)誤百出，無(wú)形中給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響，同時(shí)給教學(xué)也設(shè)置了一道障礙。為突破這一道難關(guān)，提高朝鮮族學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)水平，我不斷完善“雙語(yǔ)”實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)教學(xué)手段，整飾實(shí)驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐也證明了我采用的“雙語(yǔ)”教學(xué)手段是切實(shí)可行的。

二、從整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)看

針對(duì)在最初的調(diào)查和摸索中所存在的問(wèn)題和在“雙語(yǔ)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新情況，我不斷地轉(zhuǎn)變自己的教育思想和改進(jìn)教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了適合“雙語(yǔ)”教學(xué)實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)椤半p語(yǔ)”教學(xué)環(huán)節(jié)不是一成不變的，可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容的不同適當(dāng)調(diào)整。取得了良好的效果。

1. 讀書階段：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思維。在“雙語(yǔ)”教學(xué)活動(dòng)中，我感覺(jué)到讀書是一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，而讀書環(huán)節(jié)中科學(xué)地設(shè)疑，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，又能使學(xué)生加深印象，延長(zhǎng)保持記憶的時(shí)間，不失為讀書“操作鏈”上的法寶。例如：我在講《東南亞》這節(jié)課時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)“新馬泰”這些國(guó)家的印象，讓學(xué)生暢所欲言，把所見(jiàn)所聞講給大家聽(tīng)，引起學(xué)生想到東南亞去暢游一番的欲望。這樣我們就共同踏上了“東南亞”之旅，請(qǐng)學(xué)生看書，通過(guò)自主讀書，并利用課前收集的資料，進(jìn)行小組內(nèi)的合作交流了解有關(guān)東南亞的概況。再比如：我們?cè)谥v極地地區(qū)的知識(shí)時(shí)，不妨先設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題，“老師想在幾秒中之內(nèi)步行繞地球一周，大家認(rèn)為可不可以，為什么？”這時(shí)有的同學(xué)說(shuō)：“地球那么大，老師絕對(duì)不可能在幾秒中之內(nèi)繞地球一周。”有的同學(xué)說(shuō)：“可以，老師在地球儀上饒一周的話，用的時(shí)間也就是幾秒鐘。”“究竟哪一個(gè)同學(xué)的答案是正確的呢？今天就讓我們來(lái)了解一下神秘而遙遠(yuǎn)的大洲——南極洲。”通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們產(chǎn)生了強(qiáng)烈地想要了解相關(guān)知識(shí)的愿望，這時(shí)請(qǐng)大家看書會(huì)有很好的效果。在這環(huán)節(jié)中，他們會(huì)將不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，不懂的句子直接向老師提出，由此我可以在學(xué)生獲取有關(guān)的地理信息的同時(shí)給他們解答，這樣就避免了由于學(xué)生的識(shí)字能力差，理解能力不夠，而給教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響。

2. 討論釋疑階段：激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。在“雙語(yǔ)”教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我感覺(jué)培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)思維能力和漢語(yǔ)言表達(dá)能力是非常重要的。所以說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)思維能力和漢語(yǔ)表達(dá)能力是“雙語(yǔ)”教學(xué)的核心。為此，在地理教學(xué)的討論釋疑階段，我首先注重培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)思維能力，不是讓他們?nèi)ケ橙ビ洠亲寣W(xué)生去思考、去分析、去討論。例如：在講授《東南亞》的新加坡這個(gè)國(guó)家時(shí)，請(qǐng)學(xué)生分析討論新加坡這個(gè)面積狹小，人口稠密的國(guó)家，經(jīng)濟(jì)為何發(fā)展的如此之快，是如何成為亞洲的“四小龍”之一的？從新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展中可以吸取哪些對(duì)我們有益的經(jīng)驗(yàn)？由此，請(qǐng)大家進(jìn)一步分析、討論，延邊地區(qū)怎樣才能因地制宜的發(fā)展自己的經(jīng)濟(jì)呢？通過(guò)討論、分析，我們最后要請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)或每組選一個(gè)代表來(lái)發(fā)表他們的觀點(diǎn)，有些同學(xué)不知如何用漢語(yǔ)表達(dá)他們想要表達(dá)的意思，在討論、分析的過(guò)程中，不是向同學(xué)求教，就是問(wèn)老師，有時(shí)比較不太好表達(dá)的語(yǔ)句，我讓他們用朝語(yǔ)，但是大部分同學(xué)都拒絕了我的好意，他們所表現(xiàn)出的熱情，是一般人所難以想象的。也就是在這一過(guò)程中，我給學(xué)生留出了足夠的空間，讓學(xué)生觀察、感知、想象，有用漢語(yǔ)思維的時(shí)間，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。正因?yàn)槲以诮虒W(xué)過(guò)程上下了很大的工夫，所以取得的效果也是非常明顯的。其次，在討論釋疑階段，我注重培養(yǎng)了學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力。我們知道，討論、分析的目的是為了發(fā)表自己的觀點(diǎn)，闡明自己的觀點(diǎn)的過(guò)程，無(wú)形中就會(huì)鍛煉和提高學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力。例如：在講位于東南亞的馬來(lái)半島和蘇門達(dá)臘島的馬六甲海峽時(shí)，我們分析并討論了為什么“日本把馬六甲海峽稱為海上生命線”，因?yàn)檎n前，我要求大家查閱了相關(guān)的資料，同學(xué)們有了充分的準(zhǔn)備，所以在課上有的同學(xué)就利用我掛在黑板上的東南亞圖來(lái)說(shuō)明，有的同學(xué)則讀了他在課下通過(guò)上網(wǎng)所查找到的資料來(lái)說(shuō)明，教學(xué)效果非常的好。通過(guò)地理課堂的“雙語(yǔ)”教學(xué)實(shí)踐，我感覺(jué)到討論、分析、釋疑這一過(guò)程是我們地理“雙語(yǔ)”教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)磁力場(chǎng)，并以教材作誘發(fā)物，以教師作主導(dǎo)，能夠達(dá)到啟動(dòng)和活躍學(xué)生的漢語(yǔ)思維能力、鍛煉和提高學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

3. 課堂練習(xí)檢測(cè)階段：師生互動(dòng)，啟迪思維。任何一堂課，師生都會(huì)形成一定的“情感場(chǎng)”，即以教師的情感場(chǎng)為核心，去影響學(xué)生的情感，逐步形成師生之間的情感體驗(yàn)。因而，在課堂練習(xí)檢測(cè)階段，通過(guò)師生互動(dòng)，教師采用暗示、激勵(lì)等方法，增強(qiáng)學(xué)生寫漢字、說(shuō)漢語(yǔ)的信心。這就要求教師在認(rèn)真?zhèn)湔n，組織課堂教學(xué)的前提下，根據(jù)朝鮮族學(xué)生的實(shí)際情況，編一些能體現(xiàn)出本節(jié)知識(shí)特色的練習(xí)題，展示給大家，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真動(dòng)腦思考，通過(guò)相互討論、分析，自行完成，從而真正達(dá)到提高學(xué)生漢語(yǔ)水平的目的。在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，精練的練習(xí)題，可以使課堂教學(xué)錦上添花，余味無(wú)窮。例如：在學(xué)《東亞》一課時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們分組討論、分析東亞的氣候特點(diǎn)，闡述其形成的原因。所有這些都是為了讓學(xué)生有一個(gè)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程，這樣既可強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，又可培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)思考和分析解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)以致用”的良好習(xí)慣。

4. 小結(jié)階段：揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)以致用。在“雙語(yǔ)”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，小結(jié)階段是一個(gè)較為重要的環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)階段，我主要采用的是實(shí)踐性小結(jié)，即在一節(jié)課結(jié)束之際，師生共同提出這一節(jié)課中有代表性的問(wèn)題，讓大家?guī)е@些問(wèn)題走出課堂，通過(guò)實(shí)踐或通過(guò)親自查找相關(guān)資料得出問(wèn)題的結(jié)論，并將最終結(jié)果用漢語(yǔ)書面形式表達(dá)出來(lái)。例如：在地理教學(xué)中，許多時(shí)候會(huì)涉及到有關(guān)資源的開發(fā)、利用中存在的問(wèn)題，這時(shí)我們一般在課后讓學(xué)生調(diào)查延邊地區(qū)資源的開發(fā)、利用情況，以及延吉市環(huán)境綜合治理情況，然后請(qǐng)大家結(jié)合實(shí)際作為新世紀(jì)的主人，我們應(yīng)該為保護(hù)人類的家園——地球做些什么？從學(xué)生用漢語(yǔ)所寫的實(shí)踐報(bào)告來(lái)看，我確實(shí)感到他們的漢語(yǔ)水平有了很大的提高。

我覺(jué)得在地理課堂的“雙語(yǔ)”教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、編排各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，教師要多給學(xué)生讀書、讀圖、討論的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦思考、多實(shí)踐，真正做到課堂內(nèi)學(xué)生間用漢語(yǔ)進(jìn)行信息交流，以達(dá)到提高學(xué)生漢語(yǔ)水平的目的。

三、從“雙語(yǔ)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看

前面我已提到初入實(shí)驗(yàn)班時(shí)學(xué)生的“三差”問(wèn)題：即漢字的識(shí)字量差；漢語(yǔ)言的表達(dá)能力差；漢文的理解能力差。但通過(guò)地理課堂的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們的朝鮮族學(xué)生的表現(xiàn)是非常令人滿意的。這不僅僅表現(xiàn)在課堂上學(xué)生能用漢語(yǔ)自如地回答老師提出的問(wèn)題、彼此間能用漢語(yǔ)進(jìn)行熱烈地討論、勇于用漢語(yǔ)發(fā)表自己的觀點(diǎn)、敢于用漢語(yǔ)向老師質(zhì)疑；還表現(xiàn)在學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變上，因?yàn)樽畛鯇W(xué)生覺(jué)得自己的漢語(yǔ)水平太差，所以他們都羞于在課后用漢語(yǔ)與老師交談，同學(xué)之間的交流就更不用說(shuō)了，肯定使用朝鮮語(yǔ)。但是經(jīng)過(guò)近一年的“雙語(yǔ)”教學(xué)之后，尤其是地理教學(xué)一個(gè)輪回即兩年結(jié)束時(shí)，這種狀況就有了很大的改觀，在課后同學(xué)們無(wú)論是與我打招呼還是進(jìn)行交流都盡量用漢語(yǔ)，也就是說(shuō)我們朝鮮族孩子的思想意識(shí)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，由過(guò)去被動(dòng)地在地理課堂上使用漢語(yǔ)，轉(zhuǎn)為現(xiàn)在主動(dòng)地尋求最有效的途徑來(lái)提高自己的漢語(yǔ)水平，這是在最初的實(shí)驗(yàn)階段我所沒(méi)有預(yù)測(cè)到的令我萬(wàn)分欣喜的結(jié)果。在此，我還想說(shuō)明的一點(diǎn)是，盡管我們課堂上用的是“雙語(yǔ)”（朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)兼用）教學(xué)，但這并沒(méi)有影響到我們學(xué)生期中和期末的考試成績(jī)。因?yàn)樵诙嗄甑摹半p語(yǔ)”教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行的是跨年級(jí)教學(xué)，帶了兩批學(xué)生，他們的成績(jī)與平行班相比較，都是比較理想的。下面我將一屆學(xué)生的成績(jī)展示如下：

通過(guò)以上的分析，我想大家可以看到，只要我們?cè)凇半p語(yǔ)”教學(xué)中能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和教學(xué)內(nèi)容的不同運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，根據(jù)各學(xué)科不同的特點(diǎn)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們的“雙語(yǔ)”教學(xué)就一定會(huì)取得成功。我在此還想說(shuō)明的是，在地理教學(xué)中，地理學(xué)科本身的特點(diǎn)，具有培養(yǎng)學(xué)生“雙語(yǔ)”能力的優(yōu)勢(shì)是客觀存在的，關(guān)鍵在于教師的主觀能動(dòng)性，教師是否具有創(chuàng)造性的教育思想，創(chuàng)造性的教育實(shí)踐，創(chuàng)造性的學(xué)生觀，是其能否創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、改革教學(xué)原則、創(chuàng)造教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生的“雙語(yǔ)”能力的前提，這是時(shí)代賦予我們朝鮮族教師的光榮使命，廣大的朝鮮族教師應(yīng)增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才，為了我們朝鮮族教育事業(yè)的振興，做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。