培養幼兒集體合作精神的探索

合作是和諧社會的特征，也是時代賦予人的基本要求。培養幼兒合作精神是促進幼兒未來發展、適應社會、立足社會的基礎。著名心理分析家阿德勒指出，假使一個兒童未曾學會合作之道，他必定會走向孤僻之異途，并產生牢固的自卑情緒，嚴重影響他一生的發展。因此，培養人的合作精神應從幼兒開始。事實上，幼兒期是人一生中促進社會性發展的重要時期，也是對幼兒進行合作精神培養的最佳時期，幼兒教育工作者必須承擔起這一教育義務。

一、合作與集體合作精神的含義

合作是兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標而自愿結合在一起，通過相互間的配合和協調而實現共同目標，最終使個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。合作對于促進兒童認知發展、克服自我中心、改善同伴關系、發展道德自律和提高社會交往技能等具有十分重要的意義。

合作其實包括了集體之意，因為合作必須建立在兩個人以上的基礎上，但我們這里強調的集體合作又不同于合作，集體合作則更注重群體內部和群體之間的合作，如小組間、班級間、臨時團隊等。幼兒集體合作精神就是指幼兒為了完成群體的共同目標而進行團結一致、互幫互助所表現出來的意識、能力、情感與行為等的統一。

集體合作精神是由合作認知、合作情感、合作技能和合作行為等要素構成。合作認知是指個體對集體及其意義的認識以及在此基礎上形成的對共同目標和共同行動規則的理解，包括合作及其意義認知、共同目標認知、合作計劃認知、自我集體與其它集體關系認知和沖突協商認知等；合作情感是兒童在其集體合作需要是否得到滿足的情況下所引發的內心情感體驗；合作技能是在合作過程中，各成員為了實現共同目標而相互交流、協商、配合等行動的一系列交往技能，如主動向其他成員發出合作邀請、接受他人加入自己或集體活動；而合作行為則是兒童在集體目標的指引下，運用各自的合作技能與他人進行交流與配合，以實現共同目標的行為表現，如分工配合、交流、協商、相互指導、討論、示范和言語表達等。合作行為是一個人合作意識與能力的綜合表現，它以合作認知和合作技能為基礎，而其結果又會反饋給個體，從而進一步強化或修正原有的合作認知和合作技能。可以說，作為合作的最終表現和目標，合作行為不僅是兒童合作發展水平的體現，同時也是兒童合作教育、培養的最終目的。

二、幼兒集體合作精神的現狀

良好的幼兒集體合作精神應具有以下品質：一是目標一致，即每個幼兒成員能夠初步理解集體的目標；二是責任一致，即每個幼兒為集體的共同目標和集體行為承擔各自共同的責任；三是關系融洽，即幼兒之間能互相支持、善于溝通、彼此之間團結友愛，相互信任，并勇于表達自我；四是齊心協力，即每個幼兒應為實現集體目標作出共同的努力，并在活動中相互協調配合；五是行動統一，即幼兒必須平等地分擔工作任務，并就各自的活動內容取得一致。那么當前的幼兒集體活動中是否具備以上的特點呢？我們通過與幼兒言談、教師觀察以及家長調查等途徑，了解到幼兒的集體合作行為是隨著年齡的增大而明顯改善；獨來獨往、向教師告狀的現象也隨著年齡的增大逐漸減少；當幼兒在互相不認識的情況下，他們的合作行為表現較差；絕大多數幼兒都喜歡與集體一起。但也明顯存在著自我為中心、消極被動和缺乏合作持久性等現象。

分析影響合作的原因，主要是年齡因素、氣質因素、家庭教養方式以及性別等。在調查中，我們發現小班幼兒合作意識很不穩定，合作動機往往出于一時的興趣，缺乏目的性；中班幼兒的總體合作水平較小班幼兒有明顯提高，他們的合作行為中已有意向性，且相對穩定，適應性也大大增強，合作持續的時間有所延長，但這一時期幼兒的合作仍缺乏組織性，范圍也較狹窄，以2~3人的合作為主，偶然也有5~6人的合作發生。大班幼兒已能有效地將合作意向轉化為行為，并能圍繞一定目標較長時間合作，合作的形式也增多了，能開展10人以上的較大規模的合作，已有一部分幼兒能在合作活動中主動承擔一定的組織領導工作；不同氣質的幼兒其合作的差異非常顯著，具有強型氣質的幼兒身上合作行為發生率較高，他們多采取主動合作的態度，合作的穩定性也較好，合作人數從2~10多人均有；不同家庭教養態度、教養方式對幼兒的合作水平也有較大差異；在性別因素上男幼兒合作行為更多指向事物或活動，女幼兒則更多對人感興趣，比男幼兒更容易與人合作，在合作形式上，男幼兒更傾向于身體動作，而女幼兒則有較多的言語合作。

三、培養幼兒集體合作的策略

合作精神的培養已成為21世紀兒童青少年教育的主題之一。考察幼兒集體合作精神培養的重要性，剖析幼兒合作中存在的問題及影響因素，思考如何提高幼兒合作品質是很有必要的。培養幼兒的集體合作精神應加強環境的教育和引導，并配以靈活多樣的合作實踐活動，才會取得一定的教育成效。

1. 在環境中培養幼兒集體合作精神。環境具有導向、激勵和約束等作用。園內物質環境要注重合作氛圍建設，一是要把有關合作的圖片有意識地張貼在幼兒園的走廊上；二是可設置六邊形桌子以及各類活動區，讓孩子隨時可以感受合作的氛圍，體驗合作的樂趣。人文環境方面建設則更是重要，一是教師要有合作的榜樣；二是教師要與家長密切配合；三是要積極倡導民主、平等、合作、共享的園內文化，注重班與班的合作，如在幼兒外出活動時，為了使小班小朋友順利到達目的地，可請每個大班小朋友找一個小班的弟弟妹妹，用以大帶小的形式一對一拉手，營造集體合作的氛圍。

2. 在游戲中培養幼兒集體合作精神。日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會很多，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等，這是引發幼兒合作行為、培養合作意識有效途徑。首先是要創設合作游戲的情景。在游戲前，可盡量多提供一些半成品的材料，讓幼兒在以物代物的過程中享受更多的協商與合作的機會。在投放材料時還可適當地增加一些難度，讓完成任務的過程多出現一些問題，迫使孩子們為了解決問題去協商，去分工與合作；其次是要提出活動目標與要求。如，不亂竄、不爭搶獨占玩具、不大聲喧嘩以及要謙讓、要協商、要有禮貌等制度。在活動中，教師要認真觀察，及時引導提醒幼兒遵守；再次是要選擇合適的游戲方法。可用談話討論法、觀察引導法、榜樣鼓勵法等以培養幼兒的合作精神。此外，還要注意教師的合理評價。通過一些具體的合作情景的創設，幼兒逐漸懂得合作的方法，在合作中學會了合作。合作常常會帶來積極愉快的結果，如活動成功、事情完成、增進友誼等。這對幼兒鞏固、強化合作行為，進而產生更多的合作行為是極為重要的。當幼兒做出合作行為，能較好的與同伴一同合作學習或游戲時，教師要及時地給予贊許、肯定和微笑或翹起大拇指等進行鼓勵。

3. 在合作學習中培養集體合作精神。小組合作學習是以人為本的學習活動，它讓幼兒個體獲得更多的合作參與機會，有利于教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的交往與合作，促進幼兒主體性的萌動。通過彼此間的交往與合作，達到共識、共享、共進。在平時的教學活動中我們非常重視培養孩子雙人式、三人式或小組式學習與討論，如在中班科學活動認識《磁鐵》過程中，可讓幼兒根據自己準備的材料，自由選擇另外三位小朋友一起進行嘗試、探索、討論；又如在兒歌教學時，教師教了幾篇后，可采用一帶一、一帶二等形式讓幼兒自己來教，這既能避免教師教得枯燥之味，又能培養孩子的合作精神和工作能力。

4. 在競爭活動中培養集體合作精神。競爭與合作是對立統一體，培養幼兒良好的競爭意識是時代的要求，要培養幼兒在競爭中進行合作、在合作中進行競爭的品質。首先是要創設充滿快樂、新奇情趣的競爭游戲環境，以引起幼兒主動參與游戲活動的興趣。如玩“拉個圈繩斗斗誰的力氣大”，讓孩子三五成群，體驗拔河的樂趣。在雙方人數相同的情況下，教給孩子必要的訣竅，如相鄰的兩人之間腳和腳要屏住，只有互相合作、發揮團隊精神，才能在競爭中立于不敗之地。其次是要引導幼兒在競賽活動中開展交流，積極表達情感，共解難題。如在比賽“贏”的過程中幼兒間經常會發生一些矛盾沖突，教師要及時進行疏導、調解，簡要說出正確的行為方式，化解矛盾，在潛移默化中引導孩子學習與人合作、交流的技能技巧，比如分配角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解決爭搶物品問題的技巧等，或者通過討論的辦法建立游戲規則，多問“怎么辦”，“怎樣使大家都玩得開心”，這樣才能使幼兒不斷增強規則意識及合作競爭意識。總之，教師應當從幼兒興趣入手，積極調動幼兒參與活動的興趣，營造合作的學習氛圍，在合作與競爭中學習。

5. 在解決小糾紛過程中培養集體合作精神。由于幼兒存在“自我中心”現象，爭吵、鬧糾紛現象是經常可見的。教師面對這種現象，如果采取簡單的阻止方法，從表面上看，教師似乎充當了正面施教的角色，其實不然。因為對于幼兒來說，爭吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有利于他們交往能力的發展和心智的健康成長，有著成人施教所不能替代的重要意義。作為教師，不應當簡單地充當宣判是非的法官，而應當通過孩子們的爭吵和糾紛，去了解孩子心中的世界，了解他們對于事物的看法，從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。具體來說，就是要培養幼兒明辨爭吵和糾紛是非的能力。幼兒年齡雖小，卻也有了一定的道德準則和美好情感。他們之所以發生爭吵，一般是因為起初都認為自己有理，有一定的是非觀念。但這種是非觀念還比較膚淺，但也很可貴。教師只是在認真觀察分析的情況下，對幼兒給予了不露聲色的引導和幫助，這樣更有利于問題的解決。爭吵，從某種意義上可以說是幼兒運用語言的一種實踐，只要老師給予適當引導，對幼兒的語言發展是有益的。孩子們爭吵、鬧糾紛并不可怕，可怕的是教師毫無根據的強行阻止和不問青紅皂白的指責、批評。在處理幼兒間小糾紛時，可運用移情訓練、討論判斷和講故事等方法。

此外，在培養幼兒的合作精神中，還要取得家長的配合。

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