讓思想品德課教學(xué)回歸生活

我曾經(jīng)是一名初中思想品德教師，一直工作在教學(xué)一線，一干就是21年?；仡檹慕痰囊恍┙?jīng)歷，感受頗深，尤其不能忘懷的是一節(jié)“課題研討匯報(bào)課”。匯報(bào)的課題是七年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一課《防范侵害 保護(hù)自己》。課后，聽(tīng)課教師反響很大，給予了很高的評(píng)價(jià)，并受到與會(huì)專家領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)?，F(xiàn)在，我以這節(jié)課為例，來(lái)談?wù)勎业姆此肌?/p>

我認(rèn)為這節(jié)課的成功在于：堂課上貫穿了新課程的基本理念：思想品德課就要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，選擇那些貼近學(xué)生生活實(shí)際的主題，創(chuàng)設(shè)有意義的生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，積極探究、體驗(yàn)、促進(jìn)德育品質(zhì)的內(nèi)在生成。

我的做法是：

一、創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，為對(duì)話教學(xué)課堂營(yíng)造良好開(kāi)端

在這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我選取和利用社會(huì)生活中的素材來(lái)組織教學(xué)。在對(duì)教材細(xì)節(jié)處理方面，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)。如，本課的課題設(shè)計(jì)上，我并非遵從教材的權(quán)威，而是考慮到學(xué)生的理解能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，適當(dāng)加以調(diào)整，便于學(xué)生的理解和接受。如導(dǎo)入新課時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生剛辦完身份證這一事件創(chuàng)設(shè)如下情境：

【小調(diào)查】：老師調(diào)查我們班有多少人辦了身份證？為什么辦？有什么用途嗎？學(xué)生思考積極回答身份證的作用。我又進(jìn)一步借題發(fā)揮：“能不能借給老師用一用？為什么？”全班有9名學(xué)生答應(yīng)借我身份證。他們說(shuō)：“因?yàn)槟俏业睦蠋煟艺J(rèn)識(shí)您……”不同意借給我的同學(xué)說(shuō)：“身份證是有效證件，不能隨便借給他人……”

就這樣，我就“為什么借？”和“為什么不借？”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣的教學(xué)情境就使課堂教學(xué)成為活的生活，讓學(xué)生在真實(shí)的生活體驗(yàn)中思考，從而獲得知識(shí)，增長(zhǎng)能力。為新課的深入進(jìn)行做了良好的鋪墊。

緊接著，我出示多媒體顯示一組數(shù)據(jù)：

據(jù)統(tǒng)計(jì)：①目前全國(guó)有3.7 億未成年人，10％的兒童受到侵害時(shí)束手無(wú)策，80％侵害兒童的案件都是因?yàn)楹⒆硬粫?huì)拒絕陌生人的要求而引發(fā)的。②據(jù)北京市未成年人保護(hù)委員會(huì)的最新統(tǒng)計(jì)，10.5％的中小學(xué)生在校外不同程度遇到過(guò)被勒索、被搶劫等暴力行為。設(shè)問(wèn)：這組數(shù)據(jù)說(shuō)明了什么問(wèn)題？

學(xué)生互動(dòng)對(duì)話，認(rèn)為青少年缺乏自我保護(hù)意識(shí)，得出“提高警惕是避免侵害的前提”。

在教學(xué)實(shí)踐中，我注重從學(xué)生生活出發(fā)，盡量選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的事例創(chuàng)設(shè)互動(dòng)對(duì)話，營(yíng)造活潑、和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)和感悟，啟迪學(xué)生的思維，使思想品德課堂少了許多空洞說(shuō)教，多了不少可感可知的事實(shí)闡發(fā)，可信性強(qiáng)，從而大大提高了思想品德課堂對(duì)話教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。我認(rèn)為，一個(gè)心里裝著學(xué)生的老師必將被他的學(xué)生所尊重，他的教育也就易獲得成功。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的故事情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花，營(yíng)造“對(duì)話與互動(dòng)”的教學(xué)氛圍

在講《防范侵害 保護(hù)自己》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生的情緒一直是高漲的，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，一環(huán)扣一環(huán)地加以深化，讓學(xué)生既能根據(jù)教師設(shè)計(jì)的思路走，又能比較大膽、開(kāi)放地展開(kāi)想象，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，我在講授“女生自我保護(hù)”問(wèn)題時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境。如，(媒體顯示)：

【警惕大討論】：情景一：“小燕通過(guò)網(wǎng)上聊天，認(rèn)識(shí)了網(wǎng)友小Q，并視其為知己，毫不保留地把自己姓名、學(xué)校、家庭電話等真實(shí)信息告訴了小Q。不久，小燕家被盜，而作案者正是小Q。”小燕家為什么被盜？如果你是小燕，你會(huì)怎樣與小Q交往呢？

問(wèn)題一出，學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)表看法：有的說(shuō)小燕傻，不該把自己的真實(shí)情況告訴對(duì)方；有的說(shuō)小燕誠(chéng)實(shí)，交友真誠(chéng)。兩下?tīng)?zhēng)執(zhí)，引發(fā)一個(gè)問(wèn)題：交友該不該誠(chéng)實(shí)，網(wǎng)上交友又應(yīng)注意些什么？通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)為，交友應(yīng)該誠(chéng)實(shí)，但網(wǎng)上交友應(yīng)注意自我保護(hù)。于是，我用多媒體打出“老師的忠告打油詩(shī)”：

網(wǎng)上交友匿名多，人品好壞難分說(shuō)。

切莫透露真信息，小心謹(jǐn)慎沒(méi)有錯(cuò)。

情景二：“小燕心情差極了，她穿上了新買(mǎi)的吊帶衫和心愛(ài)的超短裙，獨(dú)自去陌生城市的姥姥家，不知姥姥家路怎么走。于是，小燕搭上一個(gè)自愿去送她到姥姥家的陌生男人的摩托車走了……“根據(jù)你的想象和猜測(cè)，給故事編個(gè)結(jié)尾，并說(shuō)明理由。

聽(tīng)說(shuō)編故事，學(xué)生們的創(chuàng)造熱情被激發(fā)出來(lái)，紛紛舉手講述自己的故事結(jié)尾，并闡述自己編續(xù)的理由。通過(guò)這樣的問(wèn)題情境續(xù)接，學(xué)生設(shè)身故事中，懂得自我保護(hù)的方法和技巧。此類教學(xué)例子還有：

（媒體顯示）：【課堂感悟】：為了避免悲劇的再次發(fā)生，你想對(duì)小燕說(shuō)些什么(或小燕的遭遇對(duì)你有何啟示？）

（媒體顯示）：【互動(dòng)平臺(tái)】：女生自我保護(hù)的建議：或你認(rèn)為作為一個(gè)女生更應(yīng)該在哪些方面進(jìn)一步提高警惕？

問(wèn)題情境的設(shè)置能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到自我保護(hù)的重要性。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的故事情境，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生知道社會(huì)生活是復(fù)雜的，要提高防范侵害、保護(hù)自己的意識(shí)。通過(guò)這些生活化的故事情境創(chuàng)設(shè)，能給學(xué)生更多的思考和發(fā)揮的空間，引發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。形成有效的對(duì)話教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的故事情境，啟迪學(xué)生思維，消除學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的陌生感，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)以致用的原則。

這些易被學(xué)生接受，也能起到較好的教學(xué)效果，學(xué)生能夠在課堂得到老師的尊重。在課堂中，我盡量考慮到學(xué)生的真實(shí)感受，使其表現(xiàn)的欲望能得到充分滿足，即使學(xué)生的答案與事實(shí)不一致，我也不急于否定，保護(hù)了學(xué)生自尊和發(fā)言的積極性，不是灌輸給學(xué)生某種感受，而是在教學(xué)中為學(xué)生搭建最廣闊的平臺(tái)，讓他們成為課堂的主角，在體驗(yàn)、感悟中成長(zhǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的活動(dòng)情境，為素質(zhì)教育搭建廣闊的平臺(tái)

按新課改的目標(biāo)，課堂活動(dòng)教學(xué)成為一大亮點(diǎn)?；顒?dòng)是教與學(xué)的中介，是實(shí)施德育的有效載體，回歸生活，關(guān)注學(xué)生，實(shí)現(xiàn)生活的課程理念，決定了生活化活動(dòng)是思想品德教育的特征，所以在教學(xué)中，要充分運(yùn)用生活化的活動(dòng)，要求人人參與，給每個(gè)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)筆動(dòng)口、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的時(shí)間、空間，在活動(dòng)中體驗(yàn)、思考、探索、創(chuàng)新，變學(xué)習(xí)過(guò)程為探索創(chuàng)新的過(guò)程。例如：

【演一演】自己設(shè)定情景，表現(xiàn)壞人各種各樣的騙術(shù)。

可以說(shuō)這是本節(jié)課的最大亮點(diǎn)，我不是直接就說(shuō)出生活中的種種騙術(shù)，而是讓學(xué)生自己演，這樣既可以解放學(xué)生思維，使學(xué)生演繹現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)現(xiàn)象。

【請(qǐng)你支招】假如你碰到類似的情景你會(huì)怎樣擺脫困境？請(qǐng)大家分小組解決。（媒體顯示——情景三：展示野外迷路、高壓線觸電、放學(xué)遭劫、晚自習(xí)后被壞人跟蹤四種情景。）

學(xué)生在討論和分析中，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，從而培養(yǎng)了學(xué)生辨別是非的能力，學(xué)會(huì)采取最恰當(dāng)?shù)姆椒ūＷo(hù)自己。在實(shí)踐中掌握一些基本的自護(hù)方法，逐步形成自我保護(hù)的意識(shí)和能力。

綜上所述，新課程教學(xué)的背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，這就要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，把生活中的一些與教學(xué)內(nèi)容有直接聯(lián)系的鮮活素材引入課堂。善于利用學(xué)生身邊的事例，設(shè)計(jì)出學(xué)生熟悉、新奇又有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生思考、討論從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在自己的生活中去搜尋，從他人的經(jīng)驗(yàn)中去感悟，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“從生活到知識(shí)，再到生活”的螺旋式的上升過(guò)程。在這一過(guò)程中，更要尊重學(xué)生，以人為本。

思想品德課的教學(xué)是個(gè)永無(wú)止境，相當(dāng)廣泛的活動(dòng)過(guò)程，給教師和學(xué)生展示個(gè)性特長(zhǎng)和發(fā)揮才能留有足夠的空間。而課堂教學(xué)中的對(duì)話、互動(dòng)，就是讓教師帶著學(xué)生走向教材，走向生活。讓學(xué)生在課堂上從“有話可說(shuō)、有話想說(shuō)”到“有話敢說(shuō)”再到“有話會(huì)說(shuō)”。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須在教學(xué)中合理、適時(shí)地設(shè)置各種各樣的教學(xué)生活情境，這樣才能充分實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，師生、生生、生本、學(xué)生與社會(huì)等多種互動(dòng)、對(duì)話的氛圍；才能在有效對(duì)話、互動(dòng)中凈化和豐富學(xué)生的心靈；才能充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”的教學(xué)思想，教學(xué)中可收到“一石三鳥(niǎo)（傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺(jué)悟）”的效果；才能真正達(dá)到課堂教學(xué)的和諧。