注重語言交際功能的對話教學活動設計

【摘 要】語言的本質是交際。英語課堂教學中，怎樣通過言語交際來培養學生的綜合語言運用能力是我們語言教學的目標。英語對話教學中，在設計時，要注意呈現理解時凸顯語言功能，操練鞏固時發揮語言的交際功能，拓展活動中培養語言的運用能力，這樣才能以學生為本，激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生英語語言運用能力。

【關 鍵 詞】凸顯語言功能；發揮交際性能；培養運用能力

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）01-0153-03

語言的本質是交際。交際能力是指人們能有效地運用一種語言知識進行人際交往和文字交流的能力。英語課堂教學中怎樣通過言語交際來培養學生的綜合語言運用能力是我們語言教學的目標。如何圍繞“語言交際功能”來設計英語課堂教學，特別是利用對話這一題材來設計活動，多年來是英語教師極為關注的問題。筆者認為，在對話教學設計的過程中，要注意各個環節：呈現理解時凸顯語言功能，操練鞏固時發揮語言的交際功能，拓展活動中運用語言的交際功能，這樣的設計才能以學生為本，激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生英語語言運用能力。

一、呈現理解時凸顯語言功能

1. 創設符合并略高于學生認知水平的情景。小學英語對話教學中，老師在對話教學一開始就應利用各種媒介（實物、圖片、多媒體、動作、表情和語調等）巧妙地設置情景，通過視、聽、說活動呈現新句型，讓學生感受其應用的場合和意義。布魯姆認為，“成功的英語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”而這些情景的創設要符合學生的認知水平，如果遠遠高于學生的認知水平，不僅達不到呈現新知的目的，也不利于學生對語言知識的理解，而且容易使學生喪失學習英語的興趣。創設的情景要略高于學生的認知水平，讓他們“跳一跳，就能摘到蘋果”，學到知識。

在教學三年級下冊第五單元“Where is the ruler？” 句型時，筆者手里拿著尺子、鉛筆等進行復習，假裝一下子找不到尺子了，臉上露出焦慮不安的神情，同時問學生：“Where is my ruler？”學生回答：“It’s…”從而引入本課的方位詞和句型“Where is…？It’s on / in / under…”句型的教學。

2. 利用多媒體材料創設對話語境。多媒體課件形象生動的特點在英語教學中起著重要的作用，現在已經廣泛地運用在各科的教學中。教學五年級下冊Unit 4What are you doing一課時，筆者根據兒童普遍喜愛動物的特點，用課件展示了一幅動物王國中各種動物和諧相處的畫面，通過聽聲音猜動物的活動，復習已學句型“What’s this（that）？/What are these（those）？”并引出新句型，具體步驟如下：

T：（讓學生聽老虎叫聲）What’s this？

S：It’s a tiger.

T：Right. Look！What’s the tiger doing？

這時，屏幕上老虎彈鋼琴的畫面逐漸放大，并傳出悠揚的琴聲。根據這一有趣的情景，學生很快便領悟了新句型的意思，有的學生甚至能用“The tiger is playing the piano”回答問題。接著，屏幕上又出現一只笨狗熊扭動著肥胖身體跳舞的畫面，筆者讓男女學生用新句型輪換回答，從而加深了學生對新句型的理解。

3. 對話呈現注重交際情景的真實性和趣味性。葉圣陶先生說過：“學習即生活，生活即學習。”對話教學呈現時創設一些真實的交際情景，開展一些真實的交際性活動，是對學生進行有意義、有目的學習的重要途徑，便于學生在生活中遷移運用。這些源于生活并與學生生活實際為基礎的活動，對學生英語語言交際能力的培養十分重要。

筆者在教學四年級下冊Unit5How much is it？Part A Let’s talk這一部分時，將教室布置成一個服裝店，拉開簾子，露出了事先準備好的衣服架子，架子上有各種衣服，衣服上有大的價格標簽。教師扮演營業員，出售衣服，學生和老師進行實際交際活動，從而引出句型：Can I help you？How much is it（are they）？運用直觀教具配合動作、表情和手勢等，呈現了一個購物的真實情景，學生在今后的學習中就能明白Can I help you這一句型真實的運用場景。

另外，交際情景的創設還應該注重趣味性。在教學四年級下冊Unit6 At a farm Part A Let’s talk這一部分時，筆者搖身變成了一個農場主，穿著打扮儼然一個farmer，然后深情并茂地演唱著“Old Macdonald had a farmer”。考慮到大部分學生對“on the farm”這個話題比較陌生，沒有切身感受，筆者隨后播放事先拍好的農場照片，師生一邊欣賞照片，一邊自然地學習了This farm is so big．Are they…？Yes， they are.No， they aren’t．Look at the…How many…do you have？等句型。聽著歡快的音樂，看著精美的照片，學生們被帶入了神秘的農場里，他們對農場生活充滿了好奇和期望，學習效果不言而喻。

二、操練鞏固時發揮交際性能

1. 創設符合學生實際的真實交際情景。句型教學中的交際性操練是指運用所學句型開展具有信息溝通的活動。這是一種在模擬的或真實的情景中進行的語言操練。教師應盡量運用學生熟練掌握的句型，提出真實性的問題或開展運用所學句型的游戲活動，以培養學生用英語做事的能力。

例如，教學“What is your favourite food…”句型后，筆者讓學生用該句型互相詢問，并為對方填寫個人信息卡。表格如下：

這樣活動的目的是讓學生產生信息溝。在完成這些表格以后，再讓學生進行口語交際活動。由于操練的對話雙方都持有一份對方不知道的信息卡，而學生對于相互之間的信息有渴望了解的需求，這樣真實的內容就能滿足真實的情景交際活動。

2. 靈活運用文本，適當進行增刪。教材是教學的依據，在教學中教師應該依據教學內容和教學對象，靈活運用文本，適當進行增補刪減。在執教五年級下冊Unit3 My birthday Part A Let’s talk這部分時，筆者根據教學需要增加了兩個活動。先針對生日這個主題，設計調查好朋友生日這一活動，操練When is your birthday及其答句，利用信息差，完成語言的有效交際。而在鞏固Is your birthday in…時，則通過猜一猜學生熟悉明星的生日，找到學生感興趣的熱點，同時通過設定的回答，給學生一定的信息。又如，在執教六年級下冊Unit2 B Let’s talk這部分時，考慮到教材中Pair work里沒有對四會句子How are you進行操練，同時為了引導學生走出課本，在創設的情景中靈活運用所學語言，筆者增加了圖片，創設了情景讓學生創編對話。

給學生的提示語如下：

A：How are you？You look…

B：Yes. I’m… I（My）…

3. 多種操練形式交替進行。句型操練如果形式過于單一，或者是句型操練形式過于單一，學生都會感到枯燥乏味，從而影響課堂教學的效果。利用多種形式進行操練不僅能增加學生練習的機會，而且可以活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性。

在教學四年級下冊Unit5 How much is it？Part A Let’s talk這部分時，筆者采用了多種操練方式。首先，聽課文錄音跟讀。錄音機能提供標準的語音、語調、節奏和語速，因此在小學階段機械性的模仿操練是必須的，同時還要有意義操練。在教學操練部分時，課件里呈現各種衣服和相關價格，讓學生在真實的衣服買賣交際活動中進行操練。

操練活動有教師和學生之間的活動，還有生生之間的互動活動。活動形式有一對一的Pair work，還有Group work。四年級下冊Unit5 How much is it？Part A Let’s talk活動中，學生分小組做替換操練，小組內分工明確，每一輪話題操練結束后還要進行角色的互換，體驗不同的角色分工，這樣的小組合作有效了保證了每個人都有事情可做。這課教學活動的展開也體現了多樣性和變化性，操練活動結束后，課件呈現書店、鞋店、帽子等店鋪的促銷場面，讓學生每三人一個小組，選擇其中一個場景進行對話表演，如hats shop，fruits shop，clothes shop等，基礎差的小組可以進行簡單的模仿操練，基礎好的小組可以進行適當的拓展。這樣的操練有效，學生興趣很高，也利于下面拓展活動的展開。

三、拓展活動中培養語言的運用能力

1. 注重知能整體性。語言能力包括聽說讀寫四項能力的綜合運用，在拓展活動中要注意四項技能的訓練交替進行。課堂教學設計時，要讓學生聽說讀寫四項技能都能兼顧到，而且這四項技能是具整體性的。在教學六年級下冊Unit3 Last weekend Part A Let’s talk部分時，筆者設計了以下的拓展環節：Make a new dialogue，report talker，Write a diary三個活動。

教學伊始，筆者課件呈現去年春節去海南三亞的照片，邊呈現照片邊描述。教師的陳述自然過渡到讓學生談論過去的美好經歷，學生展開話題表述，進行說的訓練。接著由課件呈現My last weekend，My yesterday，My last Monday，My last spring…讓學生選擇其中一個場景來描述。最后階段，筆者要求學生把剛才的描述寫在紙上。整堂課上聽說讀寫四項技能的訓練逐步展開，并且是緊緊圍繞話題last holiday來進行，對學生進行語言技能整體性的訓練。

2. 注重語言輸出的層次。對話教學中，學生在學習了重點句型后，要達到逐步運用語言點進行交際活動。而語言的輸入和輸出理論中強調的是語料大量的輸入，語言知識逐步地輸出。在活動設計時，要注意語言輸出的層次和梯度，保障學生能準確流暢地輸出語言。如，在教學六年級上冊Unit3 What are you going to do？Part A Let’s talk這部分時，筆者設計了三個環節：想想我的購物計劃、說說我的購物計劃和寫寫我的購物計劃。在第一個環節中，利用課件呈現圣誕節等各種節日圖片，然后讓學生選擇其中一個節日來填寫如下表格：

在第二個環節，筆者讓學生兩人一組互相采訪，并對采訪做好記錄。在第三個環節，筆者讓學生仿照課文，根據自己的購物計劃表格，寫一段話。如：

A：Where are you going？ B：I’m going to____.

A：What are you going to buy？ B：I’m going to buy____.

A：When are you going？ B：I am going____.

A：Who are you going with？ B：I am going with____.

A：How are you going？ B：We are going____.

這三個環節的設計由易到難，層層遞進，符合“聽說領先，讀寫跟上的原則”，很好地讓學生在真實的情境中應用了語言。

四、結語

交際能力的培養要通過語言交際活動來進行，學生聽說讀寫能力的全面提升是一項系統工程，英語課堂教學中要緊緊圍繞“語言交際功能”來設計英語課堂教學，充分利用對話這一題材來設計活動，設計時要凸顯語言功能，發揮語言的交際功能，激發和培養學生學習英語的興趣，這樣才能逐步提高學生英語語言運用能力。

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