處理好三個關系 構建和諧小學英語課堂

和諧是一種美，是多樣的統一。和諧的課堂就是指教師和學生、教學內容和方法、教學手段和目標等多種教學要素間的協調統一。構建和諧的小學英語課堂有利于保障小學階段英語教學兩個根本任務的落實，即培養興趣，獲得一定的語言運用能力。

根據深入聽課和教師交流，我感覺突出處理好以下三個關系有利于增進小學英語課堂的和諧。

第一個是師生關系

學生對某一學科的喜愛往往是從喜歡某一教師開始的。尤其小學生對英語學習的目的、動機尚未明確，所以和諧、融洽的師生關系是使他們熱愛英語的第一步。和諧融洽的師生關系能營造寬松愉悅的課堂氛圍，消除學生對英語學習的情感障礙，提高英語教學效果，所以構建和諧小學英語課堂應以改善師生關系為突破口。那么，如何建立和諧融洽的師生關系呢？

在聽課中我感觸最深的是課堂氣氛活躍。師生關系融洽的英語課堂都有一個共性的特點：教師富有激情和感染力。英語教學的實質是交際，是思想情感、信息交流的過程，是師生間相互溝通、彼此感染的過程。教師的激情和感染力能在舉手投足之間給學生以愉悅和信心，拉近師生間的距離，活躍學生的思維，激發學生對教學活動的參與欲望。而我也看到一些英語課堂氣氛較沉悶、壓抑的重要原因是教師缺少激情甚至帶有不良情緒，學生思維受限，成為課堂教學的附庸，甚至產生語言學習的焦慮和障礙。所以教師的激情和感染力是建立和諧融洽師生關系的前提，也是構建和諧小學英語課堂的基礎。

而我所指的教師的激情和感染力不僅僅是教師外在顯性的活躍，更是教師內在的一種全身心投入教學、與學生融于一體的精神和狀態，它源于教師對教育、對學生的熱愛，源于教師的人格魅力、精深的專業素養、精湛的教學技藝對學生的吸引，歸根結底是教師的“德”和“能”的問題。

第二個是語言基礎知識、基本技能與語言運用能力的關系

語言基礎知識、基本技能是獲得語言運用能力的基礎，而獲得語言運用能力是語言基礎知識、基本技能學習的歸宿。語言基礎知識、基本技能與語言運用能力相輔相成、和諧統一發展的課堂才是和諧的小學英語課堂。

但在聽課過程中我發現一些老師仍舊單純的把英語當作一種知識來教，把學生看成“學舌的鸚鵡”、“語言簡單重復的機器”。例如：有一節課，教學內容是用there be 句式談論城市中有哪些場所，比如Is there a hospital in the city? 是詢問城市中有醫院嗎？there be句式有兩種固定的回答方式：肯定回答Yes， there is.表示有；否定回答No， there isn’t.表示沒有。教師花了很長時間單獨對there be問句的兩種答語進行大面積地操練T:Yes S:there is; T:No S:there isn’t.顯然這種只關注語言形式而忽視語言意義的操練毫無實際意義，現實生活中根本不會有脫離問句而單獨出現答語的情況。這種模仿和操練充其量可以使學生獲得點兒語言知識，無助于學生對語言運用能力的獲得，教學效率不高。其實教師完全可以在具體的情境中，引導學生在邊問邊答中一方面掌握語言的表達形式，另一方面更好地掌握語言意義和實際中的語言應用。這是體現真實交際原則的高效的外語教學，而且教師應該把語言學習的過程視為學生思維發展的過程，尊重學生的主觀能動性和主體地位，相信和重視學生的語言遷移能力和創造能力。而在實際教學中我看到這樣一個例子：讓學生談論學校中有哪些場所，比如介紹：我們學校有一個音樂教室，教材中使用了兩個句式：We have a music room. 我們有一個音樂教室。It’s on the second floor.它在二樓。可有一個學生在表達時非常具有創造力，他說：We have a music room on the second floor. 就變成了我們在二樓有一個音樂教室，把兩句合為了一句。可我們的教師非但沒有給予肯定和激勵性的評價語言，反而誠惶誠恐，怕給其他學生造成混淆，把一句又拆成了兩句讓學生重復一遍。學生的語言創造力就這樣被扼殺了，試問學生的語言靈活運用能力從何而來？現在倡導英語教學活動化、教學活動交際化，采用任務型的教學途徑就是要為學生提供廣泛的語言實踐空間，使學生學會融會貫通的使用語言，鼓勵學生創造性地運用語言；使學生在把語言知識和技能轉化為語言運用能力的同時思維得到發展。學生也只有在自主實踐中才能感受到語言學習的意義，在嘗試創造中體驗語言學習的快樂和成功。教師在鼓勵學生創造性地運用語言時要容許學生出錯，使學生敢學、敢說。

第三個是教學手段與教學目標的關系

教學手段應有助于實現英語課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的目標。多媒體輔助教學作為一種現代化、信息化的教學手段，由于其聲形并茂給學生多種感官刺激，有利于創設有效語言學習情境的特點已成為英語課堂，尤其是小學英語課堂推崇的教學手段。但在近一個月的聽課中，我發現一些采用多媒體手段的英語課堂并沒有取得想象中的理想效果，反思其原因主要有兩點：

1. 只把多媒體作為圖片展示的手段。許多教師在講授單詞時都通過多媒體展示圖片，來呈現詞意，然后直接進行單詞操練。這種做法似乎形象直觀，但實則它違背了“詞不離句，句不離篇，讓學生在語境中理解語義、感知語用”的語言教學原則，究其本質仍是傳統的灌輸式教學，只是灌輸的手段現代了，學生處于被動的接受地位，缺少自主參與、積極思維的過程，課堂氣氛自然不會活躍。

2. 教師成了多媒體“放映員”。有的多媒體課上，教師過多依賴于多媒體，忙于把各步驟教學內容通過多媒體電腦呈現給學生，教師與學生間充滿情感的交流被削弱了，英語課堂似乎變成了多媒體電腦與學生之間機械呆板的信息傳遞與接受。其實，英語是實踐性很強的學科，對語言的交際性要求很高，而老師們似乎忘了“人與人之間的真實、自然的語言是最具親和力、最靈活的語言，課堂上師生間互動性的交流是最有效的教學途徑”，而且一些媒體課上教師嚴格按照事先設定的流程進行教學，這就重了幾分預設，少了幾分即興生成，課堂活力自然減弱。

是不是傳統的教學手段就不能取得優于多媒體的教學效果呢？我通過聽課中遇到的同課異構的例子，得出的結論是：不然。兩節課的教學重點是教授一些諸如博物館、地鐵站等有關城市場所的名詞并用there be 句型談論城市中有哪些場所。一名老師采取多媒體課件展示相關城市場所的圖片對新單詞進行集中教學，但一些圖片并不能使人一看就知道是什么場所，然后教師通過翻譯法進行there be句型教學。可見，教師將詞與句割裂開來，將語言形式和語言意義割裂開來，教的痕跡很重，教學效果卻不佳。而另一位教師課前用彩色粉筆在黑板上勾勒出帶有建筑物的街區簡圖，并用以舊帶新的方法，一邊復習已學過的諸如醫院、郵局等城市場所的名稱，一邊將相應單詞卡片貼于黑板建筑物簡圖下并詢問：Is there a hospital in the city? 這座城市中有醫院嗎？同時引導學生回答：Yes， there is. 有。這樣學生在不知不覺中接受了重點句型的意義和用法，自然攻克了語言難點。在講授新單詞時教師也只運用了單詞卡片，但教師應用了大量學生可接受的語言進行詞義描述，比如在教學地鐵站subway station時教師說：Do you know the train? 你們知道火車嗎？The train is on the ground， but the subway is under the ground. 火車在地上，而subway在地下。學生們馬上心領神會、異口同聲地說：是地鐵、地鐵站。

因此，教師在選擇教學手段時一定要注意語言教學的目的和原則，使教學手段與教學目標和諧統一，而且實際教學中我們也看到許多教師用一支粉筆、一塊黑板、一些單詞卡片也創造出似于甚至勝于多媒體的教學情境，關鍵是教師要明確課堂本身就是真實的生活環境，教師自身即媒體，教師要善于利用室內外隨手可得的資源，因地制宜，具有創造性、切實可行地選擇教學媒體，切不可“為了媒體而媒體”，這樣才能成就小學英語課堂的和諧。