對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“交往互動”有效性的思考

【摘 要】廣大教師普遍認(rèn)為，課堂中師生間的交往互動只是為了認(rèn)知的把握或?qū)W習(xí)過程中困難和障礙的排除，缺乏對交往互動是學(xué)生思維發(fā)展、教師教學(xué)智慧的共同提升過程的認(rèn)識；現(xiàn)實中師生的交往互動少有“情感心理”的支撐，缺失生命的色彩…帶著這些問題，筆者進(jìn)行了實踐思考，對課堂有效交往互動產(chǎn)生了幾點淺薄的體會：一、開放教學(xué)問題，使課堂交往互動生產(chǎn)有效的資源；二、恰當(dāng)智慧點撥，讓課堂交往互動不斷走向深入；三、融洽情感交流，為課堂交往互動染上生命色彩。

【關(guān) 鍵 詞】交往互動；有效

怎樣讓課堂中形成師生雙方積極有效的交往互動，我們教師應(yīng)怎樣營造這樣的“交往互動”的氛圍，教師又該在這樣的氛圍中發(fā)揮怎樣的作用？通過一年多的實踐思考，幾點淺薄的體會詮釋如下，以求教于同行。

一、開放的“問題”使課堂交往互動生成有效資源

以下是筆者在一次市觀摩活動中的案例：

【案例1】“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”教學(xué)片斷：

(1)播放一段本校六年級籃球小隊體育課中投籃錄像：（課件）

師：這是什么體育活動？喜歡嗎？

(2)分析數(shù)據(jù)：

師：（邊說邊出示下面信息）這是我校六年級籃球小隊進(jìn)行了投籃練習(xí)，秦老師對其中三位同學(xué)的投籃情況進(jìn)行了統(tǒng)計分析。

師：在這張表中你看到了那些信息？

師：看了這張表，你認(rèn)為在這次投籃練習(xí)中，誰投得準(zhǔn)一些？說明你的理由。（學(xué)生發(fā)表各種意見，可能會看誰投中次數(shù)多，誰就投的準(zhǔn)；學(xué)生還可能會提出：不知道投籃的次數(shù)，不能確定。）

師順勢引出：這位同學(xué)說要看投了多少次，你覺得要不要關(guān)注一下這個數(shù)據(jù)？教師順勢出示下面表格：

師：在這張表中又增加了哪些信息？請你把兩組數(shù)據(jù)比較起來看，到底怎樣確定誰投得準(zhǔn)一些呢？好，我們先把想法四人一組交流一下。

引導(dǎo)同座位、前后四人一組討論、交流一下。（教師了解其中的情況）

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材只有來源于學(xué)生生活才能賦予活力與靈性。體育活動中“誰投籃準(zhǔn)一些？”是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題。材料中的“投手”是自己熟悉的，問題又是“富有挑戰(zhàn)性的”。這樣，將學(xué)生極具吸引力的體育活動與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，不僅讓他們感到親切，而且能有效地引領(lǐng)孩子們進(jìn)入數(shù)學(xué)的園地，以積極的狀態(tài)進(jìn)入后續(xù)的學(xué)習(xí)，為有效的師生交流互動得以開展積蓄了豐富的資源。

二、智慧的“點撥”讓課堂交往互動不斷走向深入

以下是筆者在課題研究課交流活動中的案例：

【案例2】在探討“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)計算方法”時，我設(shè)計下列一個問題。

出示：下面是某公司幾位工人的生產(chǎn)信息

師：從上面表格中你了解到哪些信息？你想到了什么？哪位師傅的工作效率最高呢？

學(xué)生根據(jù)“工作量÷工作時間=工作效率”自然地列出正確的算式：

黃師傅：171÷3=57（個）

李師傅：110÷2=55（個）

師：剛才的列式你怎么有些猶豫呀？

生：這是整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，不方便計算。

師：有會算的嗎？（有些學(xué)生已開始舉手）好，今天數(shù)學(xué)課我們就從求張師傅的工作效率這道“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”計算研究開始……今天的內(nèi)容你們看，是看書學(xué)習(xí)呢？還是先獨立思考，然后同學(xué)交流學(xué)習(xí)呢？（同學(xué)們選擇了后者）

1. 探究

探究要求：

（1）獨學(xué)：先獨立思考，把自己思考的方法寫下來。并考慮給予合理的解釋。

（2）討論：四人一組，把各自的做法在組內(nèi)相互介紹一下。并給予評價。

學(xué)生在教師的安排下獨立思考、尋找理由、小組交流（教師也參與其中），然后進(jìn)入自由交流。

2. 交流

此時，老師并未著急，而是走到“張師傅”的后面準(zhǔn)備寫答案，可又抓了抓頭說：張師傅的水平也太差了……學(xué)生也意識到答案的離譜，紛紛發(fā)表否定的意見。（此種方法被否定了）

3. 優(yōu)化：

師：同學(xué)們通過自己動腦思考想出幾種方法來解決今天的問題，如果你是老師，你會向同學(xué)們推薦哪種算法，為什么？

生1：方法２有局限性，如果分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)就不行了。

生2：我建議你用方法３，這種方法又方便、又適用……

同學(xué)們對上述方法進(jìn)行了優(yōu)選，明確了“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的基本方法：整數(shù)除以分?jǐn)?shù)可以轉(zhuǎn)化為乘這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師單向傳遞知識信息、學(xué)生被動吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)知識的過程。本設(shè)計中，師生、生生之間展開充分的交往互動。學(xué)生運用自己已有的知識經(jīng)驗、認(rèn)識水平和智慧（實踐證明學(xué)生是充滿智慧的）形成自己的認(rèn)識，教師盡可能預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種情況，課上傾聽學(xué)生的回答，捕捉有價值信息，適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生對自己思考、同伴的“創(chuàng)造”進(jìn)行判斷、利用和重組，教師把重點放在學(xué)生解決問題的“相互交流”上，引導(dǎo)學(xué)生有效的“互動”。這樣，學(xué)生不僅在方法上進(jìn)行了有效建構(gòu)，而且在“數(shù)學(xué)思考”上獲得了有效的發(fā)展。

三、融洽的“情感”為課堂交往互動染上生命色彩

學(xué)生需要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本動力，學(xué)習(xí)需要越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)活動就越有效。而學(xué)習(xí)需要的強(qiáng)度與積極情感又是相互促進(jìn)的，積極情感能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)活動，教師和學(xué)生都是情感的載體，只有將認(rèn)知與情感相結(jié)合，才能更有效實現(xiàn)課堂的交往互動。

在這一過程中，教師唯有自身情感的投人才能最大限度地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的教育熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒往往是影響師生互動的重要因素。以下是筆者在市聯(lián)片教研活動中的一堂課的引入和市“新技術(shù)”提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)觀摩研討會一堂課的結(jié)尾案例：

【案例3】教學(xué)“數(shù)的整除復(fù)習(xí)”的開始，我是這樣創(chuàng)設(shè)情景，引入新課的：

師：初次跟同學(xué)們見面，能介紹一下自己姓名、年齡嗎？（老師捕捉到13這個數(shù)）想猜猜老師的年齡嗎？（學(xué)生猜后告知39）

問：請看老師的年齡39與你們的年齡13，是不是挺有緣的？看到這兩個數(shù)你想說點什么呢？它們之間有什么關(guān)系呢？

（學(xué)生說出整除、倍數(shù)、約數(shù)等概念的同時，教師用課件展示各名稱）

……

這樣的師生互動在課的開始不僅拉近了彼此的關(guān)系，還順利進(jìn)入了主題，獲得了學(xué)生的角色認(rèn)同。這樣的課堂導(dǎo)入通過師生之間、生生之間的協(xié)調(diào)互動，形成了一種“學(xué)習(xí)共同體”，提高了交往互動質(zhì)量。

總之，師生交往互動只有包含積極的情感互動，才能更好地促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展與完善，使我們的課堂煥發(fā)生命的活力。