增強后進生語文學習主動性的有效探究

【摘 要】“后進生”教育是我們教師在教育、教學管理中的一項重要工作。對“后進生”進行激勵教育，可以幫助他們增強學習主動性，重塑形象，改變后進狀態。

【關 鍵 詞】后進生；激勵教育；學習主動性；有效探究

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）01-0134-02

近幾年來，隨著周邊環境和生源的變化，我校“后進生”有增無減，如何幫助“后進生”重塑形象，走出困境，成為我校教師亟待解決的嚴峻問題。

一、“后進生”劇增不減的原因分析

我校是一所農村省示范性初級中學，但是由于地處城鎮郊區，地理位置特殊，近幾年隨著周邊環境的變化，一些經濟條件較好的家庭為讓子女能上基礎較好的學校，往往通過繳交一定的費用獲取在優質學校中就學的機會，從而導致了以繳費為主要手段的“擇校生”、“借讀生”現象的出現。本學區優質生源外流嚴重，再加上民工子女回流人數較多，占在校生的16.8%。2010學年第二學期期末，全區初中學生學習成績抽測中，我校總分后30%的人數約占全區該檔學生人數的一半。

這里面除有生源差的問題以外，我認為主要的是學生思想意識不端正。通過摸底調查：

“后進生”大多為留守兒童、民工子女以及家庭過分寵愛的獨生子女。他們要么缺少家庭關愛與溫暖，易自卑；要么受家長的過分寵愛，個性“偏”，行為習慣“狂”，“叛逆性”強。一般來說，他們心理承受能力差，容易扭曲或被人誤解、不易與同學交往。由于心中愿望常常不能實現、作業或考試屢遭失敗、或因家庭背景變故、父母放棄等影響，態度上自暴自棄，行為上學習懶散。

其中有一部分“后進生”是我們教師教育、管理方法不當造成的。有時說教空洞單調，或一味管壓等，導致師生矛盾沖突升級；有時“全員德育”中只重視缺點記錄，忽視優點表揚，以及義務教育實施過程中過分強調“全面發展”，人人畢業等等。所有這些，使一部分本來就在后30%邊緣徘徊的學生失去生活信心，加上“叛逆”個性的滋長，干脆放棄學習，破罐子破摔。

二、“后進生”需要關愛與激勵

在偶然的一次事件中，“后進生”的表現讓我改變了看法。那是一天中午，學校臨時調配桌凳，我利用午休時間，指定了幾個比較聽話的學生來幫忙。這一消息被二（6）班“后進生”許同學知道了，他沒有被點名也主動前來搬運。當時，我真想發火，批評他一通，但潛意識告訴我：他還是想上進的，并沒有完全與老師敵對。只不過我的教育、引導方法不對罷了。“后進生”也是有血有肉的學生。他們也是教師的手背肉，同樣需要老師的關愛與激勵。如果通過引導、激勵，樹立“后進生”對生活、學習的信心，并使之有內驅動力，完全可以變“老師要我做”為“我要做”；“老師要我學”為“我要學”。搬運桌凳事件不就正好證明了這一點嗎？

三、嘗試激勵教育，增強后進生學習主動性

1. 順應個性，逆向思維，把老師要求的，轉變為學生想做的。前蘇聯教育家馬卡連柯說：要盡可能多的尊重學生，要盡可能多的要求學生。“后進生”愿意做好事，我們不能阻止，還得尊重，并要想方設法把他們引導到學習上來。根據“后進生”“倔強”、“叛逆”的個性，需要盡量多的逆向思維，把老師要求的，轉變為他想做的。其實，對“后進生”提“不”字要求，只是一種激勵策略，既是尊重學生，降低要求，還是順應“叛逆”個性，端正思想的一劑妙方，還他們一個信息——凡學校安排的學習活動，一切都得“動”。

2. 激活“火山”，樹立自信，變老師要我學為我要學。蕭伯納曾說過一句話：有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。對失去自信的“后進生”來說，更重要的是將他們對生活、對學習已經熄滅的點點星火，重新點燃，樹立信心。

平時，我就有意識地引導“后進生”在校園內做一些好事，借機給他們講林肯的故事：林肯五十二歲時，當選美國第十六任總統，五十二歲才嘗到了甜頭。人生就是一條漫長的旅途，在旅途中，有平坦的大道，也有崎嶇的小路；有燦爛的鮮花，也有密布的荊棘。像林肯這樣，當挫折來臨的時候，他記得：失敗是暫時的，挫折是難免的。他從沒有放棄過，我們也一樣，只要堅持，成功一定會屬于我們的。

實踐證明，榜樣激勵最具有吸引力。如“后進生”陳凱同學，人很誠實但基礎很差，語文考試成績為個位數，可是文字書寫卻很工整。我就通過抄寫來讓他堅定自己的信心。當他第一次寫了，我就表揚他，肯定他。漸漸地，他書寫的信心更足了。

3. 評比“進步”，激勵“后進生”學習主動性。學生進入初三后，由于學科知識越來越難、又加上心理負擔增加，很容易出現大滑坡的現象。如何調動全班每一位同學的學習積極性？讓原來學習相對落后的“后進生”看到希望，又能讓原來學習成績較好的“優等生”有危機感，共同進步。于是，指導他們建立《個人成長檔案》，只要稍有一點進步，就及時記錄在《個人成長檔案》中，并提醒自己主動寫一定量的作業，做到作業或考試時不能空白。同時，利用學校德育處每周統計的“德育分”，利用“月標兵”評比機制和教務處統一考試的成績以及平時作業反饋的情況，匯成表格，每周比較、公布，使全班學生跟自己的過去比，若表現好起來了，就是進步，可以給自己加上額定的“德育”累積分。若表現不好，則要做自我反省，了解自己沒有進步的原因。每月份除評出“月標兵”外，還要評出10位“進步生”。在10位“進步生”中既有原來成績好的學生，也有原來成績差的“后進生”。

這樣，發揮了評比的激勵作用。當我宣布“進步生”的名單時，這些同學都非常激動，特別是那些“后進生”，這可能是他們學習上的第一張獎狀。開展評比“進步生”活動的最大的優點是：人人都有機會獲得這個稱號，就看誰努力的程度如何。“后進生”主動學習的積極性更高了。

4. 讓“后進生”參與家訪，感受溫暖。在以往的家訪活動中，均是老師單方走訪學生家庭，學生是被訪對象，一切信息來源于家長和老師。為了能讓“后進生”感受大家庭的溫暖，平時家訪時，我們老師還邀請“后進生”與學生干部一起參加，向家長匯報同學在校的表現，讓他們感受到生生之間是公平的，教師是公正的。評價學生再也不是老師說了算，同時也讓“后進生”親眼目睹同學在家的表現；親耳聆聽家長們對孩子，對學校的評價。有很多家長，就當場表揚所有在場的學生“能和老師相處得這么好”，深感“還是老師的話管用”。“后進生”聽了也很高興。

總之，我們教師要不斷地探索新思路，思考新方法，變換角色處理問題。只有這樣，才能轉變“后進生”的不良意識，減少后30%的學生人數，營造出濃郁的班級氛圍，逐步打造出一種“積極、向上”的校園文化。我相信，只要我們堅持努力，不斷探索，“后進生”教育這朵奇葩一定會在校園里綻放。

參考文獻：

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