品味語言 有效閱讀

《飛機遇險的時候》是一篇傳統課文，講的是周恩來同志在飛機遇險時，把自己的傘包讓給他人的感人事跡。第5自然段是課文重點段，下面是一位語文教師真實的教學實錄：

師：……周恩來有沒有慌？

生：沒有。

師：他不但自己沒有慌，還怎么樣？

生：還幫助了小楊梅。

師：從而可以看出周恩來有什么品質？

師：與周恩來形成對比的是誰？

師：小楊梅怎么了？

師：周恩來又是怎么做的？誰讀讀第五小節。

生讀文

師：在那種情況下，傘包意味著什么？

師：周有沒有猶豫？從哪里看出來的？

師：周恩來鼓勵楊梅，他是怎么說的？

……

這個段落，共有112個字，然而老師卻提出了10個問題。新課程已經實施7年了，可是仍然有不少的老師進行著這種“追問式”教學，看上去課堂熱熱鬧鬧，實際上這些問題是學生不假思索就可以對答如流的。從三維目標的落實看：學生是不是真正感受到了我們祖國語言的精妙所在？是不是真正為我們共和國的第一代總理那高尚的人格而由衷贊嘆？葉圣陶老先生說：“教材無非是個例子”的觀點看，學生通過這篇課文的學習，有沒有學習或者運用學習語文的方法呢？所以，這個片段可以說是費時而無效或者說是低效的。那么，如何品味文字，從而有效教學呢？

語文是什么？從內容說，語文就是母語教學，培養學生理解運用祖國文言文字的能力，并從中受到情感和的陶冶。從形式說，這個目標是通過學生對一篇篇課文的研讀來實現的。

我們讀完每一篇文章后，都會在心里留下痕跡。作為普通的讀者，文章讀過可能撂一邊了，在心中留下多少，無須探討。但是作為一名小學語文教師，我們要理解課文說了什么，領悟課文是怎么說的，探究課文為什么這么說。我們還要根據課程標準年段的要求、學生的實際情況、認知規律，根據文本的特點，設定教學目標。也就是學生學會什么，用什么方法學，或者說品味哪些語言？怎么品味？

一、課文讀的正確、流利是品味語言的基礎

朗讀要達到三個標準：正確、流利、有感情。正確，要做到字音讀得準確，詞句讀得準確。宋朝的朱熹曾講過：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”就是要求不讀錯字音、不丟字、不加字、不重讀，要字字句句入目。有感情是要掌握聲調的高低、快慢、語氣等。學生把課文讀的正確、流利，說明了他們對課文熟悉的程度。

二、有哪些關鍵詞句需要品味

課程標準在中年級的閱讀教學中提出了“體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”。高年段提出了“體會關鍵詞句表達效果”。何謂關鍵詞句，眼下對其尚無明確的界定，一般是指那些在體現全文的題旨或段落的主要意思時，能夠起到重要作用的詞句。有的關鍵詞句對文章內容的體現會起到重要的作用，還有些詞句對文章的篇章結構也會起到重要的作用，這樣的詞句也應該算作關鍵詞句。名為關鍵詞句，自然在文章中所起的作用就非同尋常。關鍵詞句究竟有哪些呢？

1. 直接或含蓄地體現文章主旨、對全文進行總結和概括的詞句。《海底世界》一文中“海底真是個景色奇異，物產豐富的世界”。這句話在課文的末尾，對全文起到了總結和概括的作用。

2. 能概括段落主要大意的詞句。《馬》一文中“在生活中，馬與人的關系是那樣密不可分。”

“漫步在藝術的殿堂，馬的詩，馬的畫，馬的歌，馬的傳說……都是藝術創作的天地”。

這兩句話分別在兩個自然段的開頭，體現了兩個自然段的主要意思。

3. 深化主題的詞句。《竊讀記》一文中“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的。”課文在講了竊讀的故事之后，又補充國文老師的話，繼續講了自己對讀書的獨特的感悟。

4.對句意起到強調和突出作用的詞句。《秋天的懷念》一文中“可我一直都不知道，她的病已經到了那步田地，后來，妹妹告訴我，她常常疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。”

“一直”說明兒子只顧自己的感受，而忽略了母親的身體狀況。“那步田地”說明病得很重了。“常常”、“整宿整宿”、“翻來覆去”都說明病情嚴重，發作頻繁，母親的身體經受著巨大的痛苦。

5. 寫環境、氣氛詞句。《哈爾威船長》一文中“1870年3月7日夜晚，大霧彌漫，夜黑如墨”。通過對時間和天氣的描寫，為下文兩船相撞埋下了伏筆。

6. 使課文所表達的情感更加強烈，更富有感染力的詞句。《病房里的故事》一文中“因為窗外，除了一堵灰白色、光禿禿的水泥墻之外，什么也沒有……”用一個省略號，表達了對吉姆那高尚品質的感嘆。余音繞梁，引發了讀者的思考。

7. 能使文章重點更為突出的詞句。《海浪》一文中“我呢？我讓奔騰的浪花|鉆進我黝黑的身體|于是——我有了|鼓起的肌肉，深沉的呼吸”。這句詩介紹了我和海浪的密切接觸，其中如“鉆進、鼓起、深沉”這些直接體現我和海浪關系的詞語可為關鍵詞語外，副詞“于是”也可以作為一個關鍵詞語，他在這里起到了引起下文的作用。

8. 使文章表達的順序更加清晰、更有條理的詞句。《三峽之秋》中的“早晨、中午、下午、夜”，作者在描寫三峽秋天景色的每一個自然段的開頭，分別用上了這樣的詞語，使文章的層次非常清楚。

9. 含義深刻的詞句。如，《苦糖》中“當我的指尖觸摸那神物時，我的心縮了一下，只拈了一小撮，舔了”這句話。用了幾個動詞表達出了作者當時復雜的心情。

10. 表現人物性格特點的詞句。文章中人物的思想品質大多是通過動作行為表現出來的。比如：《甘羅》一文，但甘羅得知爺爺唉聲嘆氣的原因后是這樣描寫的：“秦王太不講理了。”甘羅氣呼呼地說。他眼睛一眨，想了個主意，說：“爺爺您別急，我有辦法，明天我替您上朝好了。”這段話中的“太不講理”，語言直率，語氣堅定。再加上氣呼呼的神情，恰當的反映了甘羅坦誠直率仗義的個性，“眼睛一眨”表現了甘羅的聰明機智。

11.個性解讀的語句。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個人的閱歷和生活經驗不同，同樣的一句話也會有不同的感悟。比如《窗外》這篇課文，中的最后一句話：這已是很久以前的事了。古樸美麗的鄉村，如今已經變成高樓林立的城市了。這句話有人可能讀出了自豪之情，有人可能讀出了可惜。

12. 修辭手法。修辭的特點：一是同義的選擇；二是采用形象的、具體的、富有情感而非抽象化的、概念化的表達方式；三是修辭可以突破某些語法規則，活用詞語，使言語活潑而不呆板。這三個特點，尤其是第一個特點，為體會表達效果提供了思考的方法。比如，可以把那些經過修辭的言語變換成沒有使用修辭的言語，然后讓學生比較，通過比較，體會作者為什么這樣寫，這樣寫的好處是什么？

三、如何進行語言品味

1. 整體感知，回歸語句。在教師進行閱讀教學的時候，可以從整體入手，問問學生有什么感受，從哪些地方得出這樣的感受？讓我們去品讀文字，發表感受。還可以提出一個問題，引領學生進行深入的品讀。這個問題，應該是一個貫穿全文的牽一發動全身的大問題，起到提綱挈領的的作用。引導學生從整體回歸到具體的語句中。

2. 理解語言的意思。人的認識規律是由感知—理解—應用構成的過程。理解是人認知規律過程中的中心環節。歌德有句名言：“凡是你未理解的，均不屬于你所有。”只有在理解的基礎上才能感悟、品味、運用。讓學生走進文本，理解文本，就是將事物之間內在的聯系和關系揭示出來，認識事物的本質。語文教學中的理解就是語言認識事物間、人物間、人與事之間的關系。要明白一段話的意思，就要把一段話中的句子讀通，要讀懂一句話的意思，就要先理解句中的一些關鍵詞語。

3. 感悟詞語之情。感悟在〈辭海〉中的解釋是：受到感動而有所領悟。也就是說，有所感悟之后有所領悟。感悟是以理解為基礎的。因為理解，感情上有所感動，同時在理性上有所醒悟或領悟到一定的道理。

4. 品味語言之妙。學生有了感悟，可以引領學生品味語言之妙。對詞句的品味揣摩是培養學生語感主要的方法。