課堂小練筆讓初中語文閱讀教學走向有效

【摘 要】在學校實施“‘38+7’，打造高效課堂”課題的大背景下，開展課堂小練筆是在語文課堂中踐行“7”分鐘學生綜合練習的重要方式，它對于提高學生的語文素養有非常重大的現實意義。筆者認為，在動情處、感悟處、經典處、意猶未盡處開展課堂小練筆能使語文閱讀教學更加靈動、更加有效。

【關 鍵 詞】閱讀教學；課堂練筆；教學有效

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）01-0128-03

在新課改理念下，如何提高課堂效率，減輕學生學業負擔，已成為當今教育教學中的一個重要問題，更是作為一個教師應不斷深入研究的課題。我們學校緊緊圍繞這一熱門話題，進行了“‘38+7’，打造高效課堂”的教學策略研究，“38”即課堂38分鐘的常規教學，凸顯精講精練的教學理念；“7”即課堂7分鐘的學生綜合性練習，凸顯當堂訓練、當堂鞏固的教學策略。在學校大課題的教學背景下，作為語文教師如何踐行“‘38+7’，打造高效課堂”的教學策略研研究，特別是如何踐行“7”分鐘的學生綜合性練習，是我們必須認真思考的，而我認為課堂小練筆是一種踐行“7”分鐘學生綜合練習切實有效的方式。

課堂小練筆作為閱讀與作文教學之間的橋梁，既能加深學生對文本的理解，又能有效地彌補學生在作文方面的不足。只要我們善于從實際出發，有效地利用好課程資源，深入地挖掘課文的文化內涵，把握文本，運用文本，讓鮮活的教材成為學生習作的小素材，學生作文何憂“無米之炊”？因此，在新課程的語文教學觀念下，如何多角度地選擇和利用文本，開辟一方新的練筆天地，是每位語文老師不得不思考的問題。

在閱讀教學中，應該如何進行課堂小練筆呢？我認為應該練在情感的共鳴處，練在理解的深入處，練在意境的優美處，練在意猶未盡處。因為這些地方往往是文章的心臟或靈魂所在，是不可多得的資源寶藏。教師要練就一雙慧眼，善于捕捉教材中的練筆點，采用恰當的方式進行有效訓練，從而使學生的理解能力、作文能力逐步提高。

一、于動情處練，促進情感體驗

“情動”固然是“辭發”的先決條件，文章的思想在語言文字中若隱若現，在理解的基礎上，通過寫時的整理和加工，可以使這種思想變得明晰而完整。因而，我們有時可以借助以文本內容為素材的練筆，讓文章內蘊的情感涌出紙外。

抓住課文的情感點，要求教師深入細讀文本、鉆研文本，自己先走進文本去尋找動情點，然后再引導學生體驗，同時精心設計寫的話題，讓學生有話可寫，有情可抒。

在教學《背影》時，教師通過對父親買橘時背影的分析和對父親當時處境的分析，學生已經深深體會到父愛至深、父愛至濃，學生的情感受到了極大的觸動，這時教師可以順勢引導：父愛無言，父愛無聲，但父愛卻一直伴隨我們生活的每一天，你有用心感受過嗎？說一說我心中的父愛，再寫下來。這種小練筆的設計，旨在引領學生體驗自我的生活，學會感恩父母。顯然，這樣的小練筆設計已經將“情”字寫進學生的心田，把人文性有機地包含了進去。

《背影》學生練筆示例：

樸素的語言，真摯的情感，文中父親那肥大、令人心疼的背影，讓我潸然淚下。

其實，父愛并不亞于母愛。母愛是細膩的，溫和的，宛如春天的姿態以及氣息，那樣溫暖、踏實。人，也往往會因此而沉浸在母愛中，以至于忽視了同樣厚重的父愛。父愛，是含蓄的，略帶嚴肅的，我的父親也是這樣。記得小時候，我不會游泳，爸爸在水里游泳，把我馱在脊背上，就這樣來來回回。我玩得很開心，并且從沒覺得爸爸很累，可我卻不知那是因為父愛無言。這樣的事例在生活中還有許許多多，如果我們能仔細、冷靜地對待父親的愛，大概便不會對父愛有所質疑了吧……

二、于感悟時練，加深文本理解

《新課程標準》強調學生自啟入境，自學探究，主張學生在讀中感悟。那么，在閱讀過程中，學生到底“理解”了哪些？“感悟”到了什么？教師可以假設情節的延伸、發展，讓學生有感而發，動心動情地寫出“眼中景，心中情”，加深對課文的自悟自得。所以，教師準備安排“練筆”的課文，更要走完后半段，即從思想內容回到語言文字，做到從讀悟寫，把練筆建立在理解、吸收、積累上。

2011年3月，我們學校舉行了第二屆課堂教學藝術節，筆者作為語文組的代表參加了這次課堂教學展示活動。這次活動的主題是“‘38+7’打造高效教學”，我選擇的課文是《范進中舉》（第二課時），通過精心研讀課文，我將本課時的教學目標定為：感知胡屠戶的人物形象，學習本文運用夸張、對比等手法達到強烈的諷刺藝術效果的方法。為凸顯活動的主題，在組織課堂教學的基礎上，我精心設計了七分鐘的練習。這是整個教學過程的第四個環節：發揮想象，續寫故事。

“就在胡屠戶剛笑咪咪地走出范進家門，沒多久，來了四報說，前三報弄錯了，中舉的不是他的女婿范進，而是鄰村范進。接下來會發生什么事呢？請你展開合理的想象，續寫故事，不少于200字。”通過小練筆設計，學生對胡屠戶的人物形象有了更深入的理解，本堂課的教學目標得到進一步落實。

《范進中舉》學生練筆示例：

胡屠戶破門而入，兇神惡煞一般，吼道：“我早知道你是個無用之人，妄想考取舉人，丟人現眼啊，丟人現眼啊！你看你就是個窩囊廢，沒用的家伙，下半輩子，別再來找我！”說完，掉頭就走，走時還把范進家門口的畚箕踢飛了。鄉鄰們也來到范進家，奪走先前給的東西。張鄉紳的爪牙到范進家見范進拿不出先前的銀兩，一陣亂摔，險些把房子拆了。范進像掉了魂的木頭人，兩眼呆滯，臉色發窘，他的嘴唇顫抖著，想說什么卻又沒說出口……

三、于經典處練，領略優美意境

中國古詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內涵深刻，言近旨遠。把古詩文改寫成記敘文或小劇本是訓練學生寫想象作文的好方法。教學中，教師要引導學生反復吟誦，品味古詩文，充分感受詩的意境和情感，教師要抓住時機引導學生進行改寫練筆，在想象中拓寬思路，使學生深刻體驗到蘊含詩中的那份情感。如，《望江南》可以改寫成一篇情景交融的以“盼歸”為主題的文章，《石壕吏》可以用第一人稱改寫成一篇敘事文章。

《天凈沙·秋思》的作者馬致遠是元代杰出的散曲作家，這首小令很短，一共只有五句二十八個字，但卻描繪出一幅凄涼動人的秋郊夕照圖，并且準確地傳達出旅人凄苦的心境。在老師的引導下，學生到底能不能真正理解詩歌的意境與詩人的心境呢？我設計了這樣的小練筆：請展開想象，用詩意的語言將這首詩改寫成200字左右的短文。通過練習，我們可以肯定當學生對這篇經典詩歌的意境有了身臨其境般的真切感受時，理解“斷腸人”的心境也就水到渠成了。

《秋思》學生練筆示例：

離家遠行的我，已有幾載未再見家人。一個個春夏，一個個秋冬在我臉上刻滿了再也抹不去的皺紋。

又一個秋天到來了！黃昏，夕照下的枯藤攀附在老樹上，牽著一匹疲憊無力的老馬，我行走在古老的道路上。西風勁吹，落葉紛飛，即使是枯葉，卻依然可以飛回到大地的懷抱，而我呢？何時才能回到我朝思暮念的家？凄厲的鳴叫，使我抬頭四望，原來是兩只寒鴉立在枝頭，難道它們在召喚自己的孩子歸巢？對于我卻只有心煩意亂……

牽著馬，繼續前行，路邊清溪潺潺地流著，不遠處，一座小橋架在小溪上，橋那邊有一個村莊，家家戶戶都在生火做飯，一縷縷炊煙，以曼妙的身姿，緩緩升向高空。側耳傾聽，村莊里的人家還時不時地傳出歡樂的笑聲，只是，這笑聲，這溫馨的畫面并不屬于我，因為我來自遠方，我只是匆匆過客……

今夜，我該投宿何處？明日我又將去向何方？也許明日就能回家，也許注定浪跡天涯，終無這溫馨時刻……

眼角有一行濁淚留下……

四、于意猶未盡時練，豐富文本內涵

我們的課文有很多都具有“留白”藝術，如文中的省略號、留下懸念的文章結尾等。教學時，讓學生填補出這些空白，這樣的片斷練習訓練形式小、活、巧，不僅能讓學生更加深入地與文本進行對話，更重要的是提高了表達能力，喚醒了他們沉睡的創作潛能。長此以往，學生的寫作能力必然會迅速提高。如，《我的叔叔于勒》一文中，當我們讀到“我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔……’”一句時，可以請學生展開想象，對“我”當時的心情，作具體的描述。

《荷葉·母親》是一篇冰心贊美母愛的散文，文中主要寫了作者雨中看紅蓮的事情，作者對前兩次見到的紅蓮作了十分細致的描寫，唯獨第三次作者是這樣寫的：“回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢的傾側了下來，正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了！”作者剛提到紅蓮就順勢而收，給我們留下了無窮的想象空間：雨中蓮葉蔭蔽下的紅蓮有怎樣的情態？它又能帶給人怎樣的情緒體驗？這對于理解文章的內涵，理解冰心的寫作意圖很有一種啟發作用，在教學過程中我就設計了這樣的小練筆：請展開想象，用生動的語言描述作者第三次見到的紅蓮。通過小練筆訓練，學生的眼前真的展現出了一幅荷葉護蓮的溫馨畫面，荷葉在風雨中像極了慈愛的母親，而紅蓮則在葉下找到了一片無雨的天空，和風雨中無遮擋的其他蓮花相比，紅蓮是幸福的，也是幸運的。這無疑大大豐富了文本的內涵，對學生對主題的理解也有很大的幫助。

《荷葉·母親》學生練筆示例：

雨點順著蓮葉滑下，形成條條珠鏈，最后消融在池塘。荷葉偌大的碧盤像一把傘為紅蓮撐起一片無雨的天空。傘下的紅蓮粉嫩的臉龐上還含著淌著幾顆晶瑩欲滴的水珠，遠遠望去，十分嬌羞，別樣多情！一陣風吹來，紅蓮微微傾斜，似乎投入了荷葉母親溫暖的懷抱。此時，不管外面雨有多大，風有多勁，紅蓮毫不畏懼，她是那樣的從容鎮定，那樣的寧靜幸福！

此外，根據教學內容的不同，可以開展小練筆的契機還有很多，比如初中課本中有一些插圖，形象具體，可對于這些插圖，有些文中只是一筆帶過。這可是一個寶貴的資源，在教學中如果充分利用課文插圖，就能培養學生的觀察能力和寫作能力，根據插圖的種類，我們可以采取不同的方法，或啟發學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受。使用得當不但能幫助學生理解課文內容，體會思想感情，還可以極大地激發學生的想象欲，豐富學生的習作材料。

語文是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”文本資源更取之不盡、用之不竭的。只要從學生、教師的實際出發，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內涵，把握文本，發掘文本，同時培養學生對生活的熱情，讓他們感受到生活的情趣，使他們被各種各樣新奇的有趣的人、事、景物深深地吸引著，再讓他們把這些有趣的事，帶著生活露水的事寫下來，清楚明白，曲折有致，都將會開辟出一方新的練筆天地，讓我們“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”。

參考文獻：

[1]石義堂.初中語文課堂的有效教學[M].北京:北京師范大學出版社，2007，6.

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