有效提問:促進課堂動態生成的藝術

【摘 要】本文闡述了課堂提問的作用，提出了有效提問應遵循的原則，并結合案例探討了如何進行有效提問，促進課堂動態生成，以達到提高英語課堂提問質量的目的。

【關 鍵 詞】動態生成；有效提問；認知沖突；開放性提問；對話型提問

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）01-0122-03

提問是課堂語言最主要的載體，是英語課堂上最常見的師生互動方式。有效提問不僅能提高教學質量，而且能促進學生的思維方式，培養學生的智力和創新能力。提問是一種教學活動，更是一門藝術。

一、提問的概念及其作用

所謂提問，就是在課堂教學過程中，教師根據教學內容、教學目標和學生的學習水平等設計問題，指導學生思考問題，激發學生的思維，并指引學生探尋答案，進行教學問答的教學形式。

1. 提問是師生情感交流不可缺少的有效方法。豐富學生學習情感可以激發學生學習的動機，也是課堂教學的重要目標之一。而提問是師生互動最普遍、最有效的交流方式。互動式提問可以拉近師生之間的距離，促進其感情交流。

2. 提問是課堂教學組織的常用形式。教師根據教學目標將課堂教學分成若干教學環節，課堂提問可以使各教學環節有機地連接起來，保證了課堂師生活動的正常進行，使課堂教學成為一個整體。

3. 提問是采集學生學習信息的反饋方式。課堂教學過程是學生知識與能力不斷生成的過程，教師通過提問了解學生生成的質量情況，及時調整教學，實現預設與生成的統一，保證教學順利進行，提高教學效益。

4. 提問是促進互動、實現動態生成的重要手段。現在的課堂教學要求學生自主探究與生成并重，教師提問時，不只注重預設生成，更需要關注學生的生成性知識，允許學生質疑，允許學生反問，促進師生互動，將預設生成轉變為動態生成。課堂提問使課堂在動態中生成，有效反映學生的收獲。

5. 提問是培養學生思維和創新能力的重要手段。“高層次”的提問需要學生拓展思維空間，發揮求異思維、發散性思維能力，促進學生創造性思維的發展，最終達到創新能力的提升。

二、有效提問的原則

1. 科學性。教師在設計問題前應該認真鉆研教材，包括鉆研教學目標、教科書和閱讀有關的參考書，弄清本課知識點與本單元、本教材知識點的聯系，根據學生現有的認知水平，找準問題的切入點，幫助學生建立新的認知結構，正確反映學生的認識發展過程。

2. 針對性。教師設計的問題必須目的明確，針對性強，問題的范圍、要求和思考的方向要具體，提問要針對教學重點、難點、考點，根據學生的實際設計不同水平的問題，充分調動學生的思維。

3. 全面性。教師在培養語言應用能力的同時，也應該注重培養學生的思維品質，所以“淺層次”和“高層次”問題，“封閉性”和“開放性”問題都要全面兼顧，關鍵在于平衡之間的比例。

4. 啟發性。提問是教學的一個重要環節，而教學的一個重要目標是培養學生思維能力，如果所提問題平淡膚淺，缺乏懸念，則無法激起學生的好奇心和求知欲，所以教師要精心設計提問，喚起他們的求知欲望，激發他們的思維。

5. 層次性。教師的提問不能停留在同一層面上，要有層次性和縱深度，提問應根據“最近發展區”的認知規律，由淺入深，由易到難，由表及里，遵循因材施教的原則，使學生的理解層次步步深入，逐步實現知識向技能再向實際能力的轉化。

三、如何進行有效提問

1. 提問要緊緊圍繞教學目標。課堂存在的意義就是為了教學，為了實現教學目標。課堂提問是教學目標得以實現的重要手段，所有的提問都應該圍繞教學目標而精心設計和實施。另外，“以學生為中心”的教學思想要求學生自主發展，而學生在自主探究環節中勢必會動態生成“衍生問題”，當這些問題偏離教學目標時，起主導作用的教師要適時調控，通過提問進行整合，使各教學環節緊緊圍繞教學目標。

2. 提問中語言表達要清晰。教師在課堂提問中，語言要正確嚴謹，問題表述不能模棱兩可，增加學生理解的難度，產生理解上的偏差，從而降低所提問題的教學價值，當然也就降低了課堂效益。教師一定要課前做好充分準備，斟字酌句，避免表達不清晰的提問。

3. 提問要面向全體學生。面向全體學生，讓全體學生參與到教學過程，可以調動每個學生的積極性。如果課堂提問只針對少數優秀的學生，會挫傷其他學生的積極性。教師在教學過程中，可以按照問題的難度和提問后學生的表情分配給不同水平層次的學生回答，提問的范圍越廣，學生表現越專心，教學效果會越好。

4. 提問要給學生思考時間。為了提高效果，教師在每一次提問后，應給學生獨立思考的時間，即等待期。等待期的長短與所提問題的難度有關，難度越大，等待時間越長，因為學生需要獨立思考的時間越長。另外，即使是以小組合作方式解決的問題，學生個體也需要有足夠深入的獨立思考時間，否則合作學習、互動只是流于形式。獨立思考是創造性人格的重要特征，教師應根據學生的表現確定等待期的長度。

5. 提問要把握好恰當的時機。課堂教學在動態中生成，在師生互動過程中隨時會出現教師預設之外的問題，這就要求教師在課前做好充分的準備，把握好恰當的時機，不能隨心所欲，當然也要求教師有一定的課堂教學機智。

（1）提問于新舊知識的銜接點。在新知識講授之前，教師抓住新舊知識之間的內在聯系，以故引新，以舊啟新，設計導向性問題，鋪設“認知的橋梁”。

（2）提問于學生的疑惑點。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”在教學中，教師應善于鎖定學生的“憤悱”狀態，引導學生“生疑”、“質疑”、“釋疑”，培養學生的思維能力。

（3）提問于重點、難點、考點。重點、難點、考點對學生思維有統領作用，是“牽一發而動全身”的關鍵點。在關鍵點設問，可以吸引學生的注意力。教師應在這些地方精心設計問題，讓學生正確、深刻地掌握知識，提高學生的應考能力。

（4）提問于學生思維的發散點。對于同一問題，教師應盡量鼓勵和引導學生多角度多途徑思考，以達到輸入一個信息得到多個信息的效果。發散性思維有利于培養學生的創新能力。

6. 提問要有正確的評價。提問是一個系統，包括提問、回答與評價等。教師在用心聽完學生的回答后，應及時對其正確評價，利用一切因素調動學生參與課堂的互動，調動學生積極思維。

（1）忌“全盤否定”。對回答質量不高的學生，教師可以適當點撥，給其機會改進；也可以將原問題分成若干子問題，由易到難回答。另外，學生給出的答案，都是認真思考的結果，教師應該給予尊重，更應該關注其思維過程，找出錯誤的根結。在某種程度上，了解其思維過程比結果更重要。

（2）忌“無原則性”。對于過于自信的學生，要減少表揚，善于追問；對于易于焦慮的學生，要多表揚，善于挖掘其閃光點，消除其心理障礙，培養其自信心。學生的已有水平不同，思維方式不同，理解層次也不同，對待不同層次的學生，要求也要有所不同。

（3）忌“評而不點”。對回答正確的學生，要表揚，并指出好在哪里，不能對所有正確的回答都是一個“Good”。

《牛津初中英語》7A Unit3 Reading

T: How do the people in the West celebrate Halloween?

S: By playing “trick or treat”， making pumpkin lanterns， dressing up and having a Halloween party.

T: Excellent! You got the key words and expressed fluently.

教師這樣的評價明確地指出學生回答問題正確和語言表達能力強。

7. 提問要努力實現“高層次”、高效率。（1）激發學生的認知沖突。所謂認知沖突，是指所學新知識與原有認知結構之間的矛盾。當原有認知結構不能解釋新知識時，就會產生認知沖突。有效的提問應有適當的難度，這就要求教師正確判斷學生思維的“最近發展區”，根據學生已有的思維水平確定課堂提問的難度，有效激發學生的求知欲望，實現學生從現有水平向潛在地獨立解決問題的水平發展；有效的提問應貼近學生的生活經驗，將提問變成文本世界與生活世界的中介，讓學生在課堂上充分地融入自我，活躍學生的思維；有效的提問會起到“一石激起千層浪”的效果，喚起學生的探究欲望。

（2）減少封閉性提問、增加開放性提問。封閉性問題只有一個標準答案，一般是是非、對錯的選擇性問題和回憶性、事實性的問題，而開發性問題因為沒有固定的答案，有助于發展學生的發散性思維，增強學生的信心和提高學生的創新能力，也有助于鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。教師應根據學生的表現調控好封閉性提問和開放性提問的比例，適當增加開放性提問，激發學生的興趣，提高學生的課堂參與度。

（3）減少質問型提問、增加對話型提問。大多數教師都知道學生是課堂的主體，讓學生提問才是關鍵，可實際教學中，依然以質問型提問為主，即教師操縱了課堂提問的主導權，而學生只是被動地配合作答，所謂的互動、交流與合作只是表面現象。而對話型提問，顧名思義，是以對話為主要的交流方式，在對話型提問中，學生和教師擁有平等的提問權，教師應鼓勵學生質疑，甚至反問，生成動態課堂。

（4）教師要善于追問。“教貴引導，學貴領悟”。教師在教學過程中，要運用自己的智慧追問，即對學生正確的答案追因，錯誤的追錯，膚淺的追根，以動態生成的追問激活學生思維，促使其深入探究，提高學生的反思能力，讓學生在動態中生成智慧。

《牛津初中英語》7A Unit5 Main task: A Shopping Mall.

T: Do you like shopping?

S: Yes.

T:What do you usually buy?

S: I usually buy food.

T:Where do you usually buy food?

S: Times Supermarket.

T:Where is it?

S: It's near a bus stop.

T:How many floors are there in it?”

…

通過追問，引導學生對超市、大賣場的構造有清晰的理解。

（5）注重生成、聯系實踐。學生學習知識的最終目標是為了實際應用，教師的有效提問應注重生成學生的思維品質，教會學生“學會做事，學會生活”。

《牛津初中英語》7A Unit5 Integrated Skills.

Children in need.

Some children in poor areas in China do not have enough stationery to use at school.

Can you help?

We collect new pencils， pens， notebooks， writing paper， rulers and rubbers. If you would like to donate some money， please call us on 55513871.（摘自《牛津初中英語》7A）

T: What don't the children in poor areas in China have at school?

S1: Enough stationery.

T: What can we give them?

S2: New pencils， pens， notebooks， writing paper， rulers and rubbers.

T: How can we give them money?

S3: Call 55513871.

(以上為事實性問題，老師繼續)

T: Do you have enough stationery at school?

S: Yes.

T: How happy you are! The poor children even have no money to go to school or buy stationery. What can we learn from the passage or what should you do next?

S1: We should help the poor children.

T: What about you?

S2: We shouldn't waste money.

T: How about you?

S3: We should cherish the happy life and study harder and harder..

…

教師完成了文本內容后，聯系實際，使課堂教學回到現實生活，激發學生的思維，豐富學生的真實情感。

著名教育家陶行知曾說過：“發明千千萬，起點在一問……智者問得巧，愚者問得笨。”對此，英語教師一定要重視課堂提問的重要性，根據教學目標和學生的實際情況精心設計有效問題，把握好提問這一教學環節，培養學生的創造性思維，讓課堂提問成為促進課堂動態生成的教學藝術。

參考文獻

[1]王薔.小學英語課堂提問的現狀、原則和策略[J]. 中小學外語教學(小學版)，2009，(11):1-7.

{2}汪海萍.高中英語課堂提問策略[J]. 教學月刊(中學版)，2011，(4):20-22.