虛擬社區(qū)主題式學(xué)習(xí)方案提高小學(xué)生社會(huì)交往能力

【摘 要】本文根據(jù)小學(xué)生不同時(shí)期社會(huì)交往的特點(diǎn)，通過在小學(xué)生虛擬社區(qū)中主題式學(xué)習(xí)方案的不同設(shè)置來提高其社會(huì)交往能力，實(shí)現(xiàn)正常的社會(huì)化歷程。

【關(guān) 鍵 詞】小學(xué)生虛擬社區(qū)；社會(huì)交往；主題式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）01-0103-02

小學(xué)階段作為兒童發(fā)展歷程中的一個(gè)重要時(shí)期，尤其需要重視其學(xué)習(xí)社會(huì)性發(fā)展。童年期的社會(huì)交往主要是指兒童與同齡伙伴的交往。同伴交往是兒童社會(huì)性發(fā)展的非常重要的途徑。正常的同伴交往不僅可以滿足兒童集體歸屬感的心理需要，還可以促進(jìn)他們的人格和社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。小學(xué)階段的社會(huì)性教育，從某種意義上講，比傳播知識(shí)、訓(xùn)練技能更為重要。

互聯(lián)網(wǎng)對現(xiàn)代人生活的滲透遍及每一個(gè)領(lǐng)域，有研究表明，大部分城市兒童在課余時(shí)間都相當(dāng)熱衷于“泡”在網(wǎng)上，如在“開心網(wǎng)”偷菜，在摩爾莊園玩?！璠1]在虛擬社區(qū)中，少年兒童能體會(huì)到與同伴交往合作的樂趣，如共同去完成某一個(gè)任務(wù)，在團(tuán)隊(duì)合作中體驗(yàn)成就感。然而一旦回歸現(xiàn)實(shí)社會(huì)，他們的社會(huì)交往又會(huì)遇到種種障礙。如何利用少年兒童對虛擬社區(qū)的迷戀，并將其引導(dǎo)至現(xiàn)實(shí)生活中，從而實(shí)現(xiàn)其真實(shí)的社會(huì)化歷程，值得我們每個(gè)教育工作者深思。

一、小學(xué)生社會(huì)交往的特點(diǎn)[2]

小學(xué)兒童非常重視伙伴和自己在伙伴集團(tuán)中的地位。小學(xué)班集體中伙伴集團(tuán)的形成要經(jīng)歷一定的發(fā)展過程：

1. 依從性集合關(guān)系期。小學(xué)一年級(jí)兒童踏入新的環(huán)境中時(shí)，許多孩子產(chǎn)生陌生感、不適應(yīng)感和不安全感。在適應(yīng)新的學(xué)校生活的過程中，作為權(quán)威人物教師的引導(dǎo)和輔助必不可少。

2. 平行性集合關(guān)系期。二年級(jí)開始，兒童之間通過非?；钴S的活動(dòng)交往，通過學(xué)習(xí)生活和各種集體組織的交流，他們開始按照接近關(guān)系、外在因素相似性以及個(gè)人需求的雷同性等，組成團(tuán)伙并經(jīng)常在一起活動(dòng)。

3. 整合性集合關(guān)系期。到了小學(xué)五、六年級(jí)，兒童伙伴社會(huì)交往傾向更加突出。這個(gè)埋藏更注重朋友之間所共有的價(jià)值觀，更關(guān)注自己在同伴中的威信和地位，更重視同伴對自己的評價(jià)。

研究表明，對同伴的依存性從小學(xué)二年級(jí)到小學(xué)五六年級(jí)一直表現(xiàn)上升趨勢，五六年級(jí)是伙伴關(guān)系依從性的高峰期。

二、主題式學(xué)習(xí)[3]

主題式學(xué)習(xí)（Theme Based Learning）是指學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題（Theme）進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式中，“主題”成為學(xué)習(xí)的核心，而圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容成了學(xué)習(xí)的主要對象。主題式學(xué)習(xí)的前身可追溯自20世紀(jì)60年代的醫(yī)學(xué)院教育，但其理念則可追溯至杜威的進(jìn)步主義學(xué)派，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，并以活動(dòng)、專題及解決問題等方式作為學(xué)習(xí)的主軸。

主題式學(xué)習(xí)的作用在于：打破學(xué)科之間的割裂狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化，使得學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立有意義的連接；強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，有助于學(xué)習(xí)者獲得整體、全面的知識(shí)；調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性；培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的問題意識(shí)和問題解決能力；培養(yǎng)了學(xué)生批判思維能力、創(chuàng)新思維能力、反思能力等高級(jí)思維能力；培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的自主探究能力；培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

主題式學(xué)習(xí)的方法以“主題”將孩子們聯(lián)系在一起，大家在共同完成某一“主題”的過程中，相互合作、融合。在此過程中，不僅有利于增加孩子們的知識(shí)量，也在此互信互助的氛圍中完成良好的社會(huì)交往過程。

三、小學(xué)生虛擬社區(qū)中的主題式學(xué)習(xí)方案設(shè)置

在小學(xué)生虛擬社區(qū)中，對不同年齡段的孩子，設(shè)置不同的主題式學(xué)習(xí)方案。

一年級(jí)的孩子，主要是幫助他們消除陌生感及不安全感，建立信任感和安全感，并且這個(gè)階段的孩子對網(wǎng)絡(luò)的使用大部分停留在初級(jí)階段。因此，學(xué)習(xí)方案由教師制定，在虛擬社區(qū)中發(fā)布。并帶領(lǐng)其共同完成。方案設(shè)置要求簡單，生活化，分組不宜多。最好是全班一起完成的活動(dòng)，或是分兩到三個(gè)小組完成的活動(dòng)。活動(dòng)完成后，孩子們在虛擬社區(qū)中分享自己的感受。

二年級(jí)到四年級(jí)的孩子，已建立基本的信任感和安全感，并且開始依自己的興趣愛好形成各自的小團(tuán)體。部分孩子可以進(jìn)行較復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)操作。因此，學(xué)習(xí)方案可由教師和學(xué)生共同制定，教師制定為主，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣在教師給出的方案中選擇，從而組成不同的小組，共同完成。方案可先由教師發(fā)布在虛擬社區(qū)中，孩子們可以針對方案發(fā)表自己的意見，或者是發(fā)布自己設(shè)計(jì)的方案，共同制定完成。小組由孩子自由組合，老師輔助設(shè)置組長，監(jiān)督其完成。完成后每個(gè)小組需要在虛擬社區(qū)中發(fā)布各自完成的情況，上傳相關(guān)的資料等。

五六年級(jí)的孩子已有比較強(qiáng)的自主意識(shí)，可以獨(dú)立完成很多事。此時(shí)教師可以作為一個(gè)與孩子平等的角色來共同參與?；顒?dòng)方案由孩子們圍繞某個(gè)主題按照自己的意愿制定，并形成相應(yīng)的小組。如，以學(xué)習(xí)“水”為主題進(jìn)行說明：

我們在網(wǎng)上虛擬社區(qū)開辟一個(gè)關(guān)于“水”這個(gè)主題的專門區(qū)域。在此區(qū)域中，學(xué)習(xí)者可以上傳相關(guān)的資料，供大家學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者可以組織自已的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行專題研究；學(xué)習(xí)者可以發(fā)布自己的研究心得，大家討論……

例如：地理圈：即從地理的角度，可以研究地球上水的分布情況；地球上人口分布與水的關(guān)系；水之最（如最大的海洋，最大的湖泊，最長的河流，最大的水庫，雨量最豐沛的地方……）

生態(tài)圈：即從生物的角度，可以研究海洋中的生物種類；淡水中的生物種類：海洋中不同深度生存的生物的不同特性，從而引出壓力與體形的關(guān)系；容器中的死水在多少天后會(huì)出現(xiàn)生物；人的進(jìn)化過程跟水的關(guān)系……

化學(xué)圈：即從化學(xué)的角度，可以研究水的成分；為什么礦泉水對人體有益，里面含有哪有微量元素；水的形成過程……

物理圈：即從物理的角度，可以研究水的用途（發(fā)電，運(yùn)輸……）；潮汐的形成；分水線形成的原理；水的沸點(diǎn)與海拔的關(guān)系；水與冰；蒸汽機(jī)的原理……

歷史圈：即從歷史的角度，可以研究由水引發(fā)的歷史變遷；與水相關(guān)的歷史戰(zhàn)役，如渭水之戰(zhàn)等；治水英雄的事跡，如李冰等……

文學(xué)圈：即從文學(xué)的角度，可以研究相關(guān)的文學(xué)作品；可以撰寫自己的作品……

藝術(shù)圈：即從藝術(shù)的角度，可以欣賞并分享相關(guān)的音樂作品，如《海之詩》等；可以欣賞相關(guān)的美術(shù)作品，如畫作、冰雕等；可以去戶外寫生，體會(huì)大自然中水的意境……

在此學(xué)習(xí)方案中，老師、家長、學(xué)生均可參與，并且大家地位平等，大家共同參與這個(gè)學(xué)習(xí)過程?；顒?dòng)結(jié)束，可以分小組上傳各自的研究結(jié)果：相應(yīng)的圖片、視頻資料。各位學(xué)員分享自己學(xué)到的新知識(shí)，分享團(tuán)隊(duì)合作中的感受。組織各小組間相互交流、學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

在中國，人們并不太重視少年兒童的心理健康，而過多地關(guān)注學(xué)習(xí)成績的好壞，導(dǎo)致少年兒童出現(xiàn)不同的心理問題，特別是在社會(huì)交往方面出現(xiàn)障礙。更有些孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，不可自拔，不愿意回到真實(shí)的世界生活。因此，我們將少年兒童對網(wǎng)絡(luò)的迷戀引導(dǎo)入現(xiàn)實(shí)生活中，通過小學(xué)生虛擬社區(qū)中的主題式學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)少年兒童的社會(huì)交往，讓他們在正常健康的社會(huì)交往過程中實(shí)現(xiàn)其人格化和社會(huì)化的進(jìn)程。

注釋：

[1]姜艷，陳愛東.基于網(wǎng)絡(luò)的兒童游戲化虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建分析.中國教育信息化，2009，(16):72-74.

[2]郭念鋒等.心理咨詢師(基礎(chǔ)知識(shí)).民族出版社，2005:219-220.

[3]黃映鈴.建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題式學(xué)習(xí).中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006，(3):35-36.