單元內實現任務型語言教學模式的構思

【摘 要】任務型教學模式作為一種教學理念，貫穿于整個外語教學過程中，一節課的教學不能完全代表任務教學的本質。把它與一個單元的教學聯系起來，通過語言展現、語言練習、理論歸納和語言實踐，實現任務教學的基本特征。

【關 鍵 詞】任務型語言教學；教學模式；傳統；整合

一、前言

《全日制義務教育普通初級中學英語課程標準（實驗稿）》（一下簡稱《課程標準》）作為指導全國基礎英語教育的綱領性文件，頒布實施十年來，受到一線的英語教師和各級教研員的高度重視。張正東先生（2005）在談到“我國外語教育的國情特點”時指出：中國文化傳承有兩個特點：自上而下與大一統。[1]國家教育部的文件自上而來，自然要貫徹落實；作為貫徹文件精神的實體——學校也要隨大流，融入“大一統”的潮流。英語教師對《課程標準》中倡導的“任務型語言教學”模式開展了研究，各地區不斷探索適合自己教學實際的新路子。在十年的教學實踐中，教師們對于任務教學理念的理解也存在很多分歧，有的理解為安排“課堂活動”，認為“活動越熱烈，任務越徹底”。于是教師們在傳統教學模式與任務型教學“活動”中忙碌，上級要檢查聽課就把課堂搞得活躍些，聽課老師一走，又回到以教師為中心的傳統教學模式中來。教師在“任務型教學模式”與“傳統教學模式”的夾縫中求生存，努力走出一條全新的路子。

二、對任務型語言教學模式的認識

對任務型語言教學模式的認識，筆者走訪了貴州南部的部分中學教師。談到任務型語言教學模式（Task-based Language Teaching Approach），普遍認為是給學生安排些“任務”，通過任務的完成學習英語，課堂表現形式主要是分組活動，在教師的指導下完成這些“任務”。看來作為貫徹精神的教師，并不很了解或者說并不完全了解任務型語言教學模式的基本內涵。

任務型教學始于印度，20世紀80年代，N.S.Prabhuz在交際教學法的基礎上，開展了任務型教學的研究，他認為語言教學活動的目的應是溝通交際，而不是學習語言，學得語言是交際的“副產品”。[2]于是，教學過程交際化成為任務型教學的主要特征；龔亞夫(2003）認為學生學習外語最終要達到的目標就是離開學校以后能用外語去完成“目標性任務”（target tasks）或“真實世界的任務”（real-world tasks），所以在課堂教學活動中應該用相當時間來模擬生活中的“任務”，這就是開展任務型語言教學的根據之一。[3]學生在課堂上要完成模擬的“任務”，必須具備扎實的語言基本功，甚至需要英語水平達到第二語言一樣的水平，才能完成這些任務。針對漢語言文化環境下的學生來說，英語是地地道道的外語（foreign language），而外語對于青少年學生（大部分小學時沒有學過英語，或者學了點“皮毛”）來說主要靠有意學習，目的語環境的接觸，只能減難加速，起一種輔助作用。[4] 因此，每節課學生都能用英文來完成任務看來是相當困難的。

三、教學步驟決定教學模式

英語課堂教學模式與教學步驟（程序）有很大關系，步驟決定了模式。比較固定的課堂教學程序可以理解為一種教學模式（model）。[5]中國傳統外語課堂教學的基本模式就是所謂的PPP模式。PPP分別代表“講授”（Presentation）、“練習”（Practice）、“輸出”（Production），這實際上是外語教學的幾個重要的具體步驟，[6]教學步驟從某種意義上來講就是教學模式的分解。

任務型教學模式作為一種舶來品，其概念也存在諸多分歧，就“task”的理解，也是各種各樣的。Willis(1996)認為：任務是學者為了做成某件事情用目的語進行的有交際的活動。Rechards， Platt 和Weber(1986:289)從教育的角度（pedagogical perspective）認為：任務是人們在學習、理解、體會、語言的過程中所開展的活動。其教學模式的研究也門派眾多：龔亞夫（2003）對任務教學模式作了概括，他認為任務型教學模式從步驟上看可以分為三個階段：即語言材料的引入，語言練習與語言的輸出。[7]龔亞夫進一步解釋，新語言材料的引入（Pre-task preparation）指在學生學習輸入新語言材料的同時，激活學生已有的生活與學習經驗，把該語言的使用環境及與話題有關的思維脈絡、思維發散的方向也同時提供給學生。語言的練習（while-task process）包括機械練習和有意義的練習。新語言材料的輸出（Post-task activities）即要求學生用他們所學的知識和技能來完成一個交際性的任務。但在一節課內完成這三個階段，有一定的難度；新語言材料的引入顯得匆忙，學生原有的知識和經驗未得到激發，接著就是學生來完成交際性質的任務，整個過程中三個環節都沒有落到實處。

四、基于傳統的任務型教學模式設計

1. 展示模式。展示模式目的是為了呈現目標語言，使學生初步接觸目、感知目標語言。展示模式以呈現新的語言內容為中心任務，多以文字、實物、圖片、多媒體等形式將本單元要學習的內容展現出來，學生在教師的帶領下，通過各種活動形式，使學生對新語言的拼寫、發音、語義有較全面的了解，能辨認新語言內容的音、形、義，獲得初步的語言認知，是一個單元教學的開始階段，適合七、八年級的學生。

展示模式的教學步驟：呈現語言材料→從視聽方面感知語言材料→口頭模仿語言材料→辨認語言材料（聽、說、讀、寫）→初步形成語篇。這一過程是任務型教學模式中的“前任務”（Pre-task），為任務的完成提供準備。

現以八年級下學期新目標英語（Go for it）第二單元What should I do?為例，具體描述各種模式的教學程序。

教學程序：

Step 1 語言呈現（形式：板書、圖片、多媒體、提問等）

板書呈現problem，提問What problems do you have? What's wrong?

詞匯呈現：broken， noisy， loud， argue， be out of style， ill

句子呈現：

My dog is ill. My brother plays his CDs loud.

I don't have enough money. I argued with my best friend.

My coat is out of style. You could write him a letter.

You should go to his house.

Step 2 視聽感知（教師范讀、音頻、視頻）

教師帶讀以上詞匯和句子，播放Section A，1b中的聽力材料，辨析聽到的problems.

Step 3口頭表達（學生朗讀、看圖說話等）

中英文交替口譯上述單詞和句子。

Step 4 視聽辨認（連線、聽音標圖等）

播放Section A，2中的聽力材料，辨析could和 should。

播放Section A，2b中的聽力材料，用連線的方式辨析不喜歡別人建議的原因。

Step 5 課外作業

Make a list of your own problems.為下節課的實踐練習奠定基礎。

2. 活動模式。通過展示模式的教學，學生對要學習語言內容有了初步的認識，能“觀其形、知其意”，能讀出單詞、詞組、句子，為語言活動奠定了基礎，在活動模式這一階段，主要是開展基于目標語言的控制性活動（任務），使支離破碎的語言在一定的語言環境鏈接起來，形成單句或片語，讓學生感受能讀寫英語句子的快樂。激發他們的學習熱情。

活動模式的教學步驟：回憶語言材料→控制性模仿活動→半控制性活動→操練教材。

教學程序：

Step 1 回憶語言材料（聽寫、聽說、看圖說話、辨認）

觀看三幅圖，陳述遇到的“problems”

My dog is ill.

I don't have a bike.

I argued with my best friend.

Step 2 檢查學生課外作業完成情況，列出他們遇到的問題。

Step 3 引入句型What's wrong …?What’s the matter?根據上述問題提出“advice”， You should/could…

Step 4 看圖對話（半控制性口頭練習）

Step 5 看圖寫話（半控制性練筆頭習）

Step 6 處理相關教材，閱讀Section A，3a對話，判斷okay idea， good idea， or bad idea.

3. 理論模式。二語習得的過程中少不了母語與外語的比較。經歷了展現模式的認知，活動模式的再認識，學生對新的語言內容有了進一步的感悟，由感性認識逐步過渡到理性認識階段，認知的過程產生了一種質的飛躍，形成歸納總結的最好時期，我們將這一教學模式定義為“理論模式”，主要任務就是歸納語言現象，比如詞的用法研究、詞語的對比、語法現象的歸納、與漢語的比較等等。理論模式的教學步驟：感知語言規律→發現語言規律→總結語言規律→實踐語言規律。

教學程序：

Step 1 句型展示（對比、分析）

詢問別人的問題所在：

What's wrong? What's wrong with…? What's the matter? What's the matter with…?

Step 2 發現語言規律（提問、講解、總結等）

講解提出建議的關鍵詞(could/should)的用法，包括肯定和否定句式。

Step 3 練習語言規律（口頭練習、筆頭練習、改錯等）

指導學生完成PAIRWORK（Section A， 3b）Student A gives advice about getting more money and Student B says if the ideas are good， okay or bad.

指導學生完成PAIR WORK（Section A， ４）Give the Canadian boy， Jim， some advice on how to practice his Putonghua.

Step 4 筆頭練習

Work alone， 設計一個對話，包含“問題”的提出及解決問題的“建議”。

Step 5 家庭作業

Pairwork， 兩人一組準備一個對話，包含詢問問題和提出解決問題的建議，下次課前作presentation.

4. 實踐模式。經歷了前面三種教學模式的學習，學生積淀了新的語料，有對語言的初步認識，也有對語言的單句理解，經過理論模式教學，學生還掌握了使用語言的規則，語言應用的沖動自然產生，將課堂教學與課外學習結合起來，在教師的監控下檢查學生對所學語言的綜合運用能力，也是任務型教學模式的根本目標所在，實踐模式教學步驟：呈現任務→任務要求→現場完成任務→教師點評→新任務。在學生的學習過程中，注意肯定學生學生的學習過程和學習成績。

在語言活動活動中，活動力求接近生活，力求真實，課堂教學主要以學生展示，學生匯報，學生交流為主線。

教學程序：

Step 1 呈現任務（事由），尋求解決問題的建議

My computer is broken; I can not sleep well. My friend wears the same clothes as I do.

Step 2 合作完成任務（結對、分組）。

Step 3 匯報任務（注意傾聽、記下問題、但不要隨意打斷）

Step 4 評價任務（學生評價、教師評價、肯定成績、指出不足）

Step 5 完成Section B，3a， 給遇到問題的Lonely Kid回信，提出自己的建議。

五、結論

四種教學模式的順序，原則上是循序漸進的，但年級不同，學生對象不同，有時可能也會有變化，比如高年級的班級，某些時候一個單元的教學可能先從理論模式開始；因學生的接受能力不同，模式之間可能也有跨越，展現模式中也可以融入活動模式的某些環節，一切因人而異。

注釋：

[1]張正東.我國外語教育的國情特點[M].張正東英語教育自選文集.北京:外語教學與研究出版社，2007:105.

[2]張正東.運用任務型教學的三個問題[J].中小學外語教學.2004(6).

[3]龔亞夫.任務型語言教學[M].北京:人民教育出版社，2003:3.

[4]張正東.張正東英語教育自選集[M].北京:外語教育與研究出版社，2007.

[5]魯子問.新編英語教學論[M].上海:華東師范大學出版社，2006:192.

[6]束定芳，莊智象.現代外語教學[M].上海:上海外語教育出版社，2008:156.

[7]龔亞夫.任務型語言教學[M].北京:人民教育出版社，2003:85.

[8]謝云錦.中學英語典型課示例[M].長春:東北師范大學出版社，2000:7.